高校現代漢語語法教學優化研究

任淑寧

【摘要】現代漢語是高等院校漢語言文學專業及相關的編輯出版專業、對外漢語專業、小學教育專業開設的一門基礎課。但目前的現代漢語語法教學進入了嚴重的困境，教師感到枯燥，學生的學習興趣普遍不高，教學效果不理想。本文擬在教學內容和教學方法兩個方面提出一些優化策略，增強語法教學的實用性，激發學生學習興趣，進而提高學習效果。

【關鍵詞】高校 現代漢語 語法教學 優化

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0137-02

一、高校現代漢語語法教學現狀

現代漢語是高等院校漢語言文學專業及相關專業開設的一門基礎課、工具課。通過學習現代漢語方面的基礎知識，提高學生分析語言、運用語言的能力，為進一步學習其他課程以及將來從事語言文字教學工作或其他語言文字工作打下堅實良好的基礎。

這樣現代漢語的語法內容主要包含詞類、短語和句子三部分。雖然內容不多，但是知識點非常瑣碎，在實際教學中，發現學生學習現代漢語的積極性并不是很高，使語法教學陷入了困境。主要原因有以下幾個方面：

一是實用性差。和其他課相比較，現代漢語不像文學類的課程有生動的人物形象、曲折的故事情節，在學習的過程中可以得到精神的享受，愉悅身心。另外在當前就業難的大背景下，大學生普遍感到迷惘，學習沒有目標，覺得語法學習沒有實用性，對此學習興趣不高。即使以后從事語文教學工作，語言類的知識成分所占比重也不多。

二是語法比較抽象。語法本身就是語言單位的結構規律，最大的性質是抽象性、概括性。表現在語言學專業術語較多，不太好懂，而且語法規則像數學公式一樣，讓人感覺枯燥乏味，學生學習起來積極性普遍不高。

總之，由于教學內容抽象概括，很多老師在教學時方法不當，未能把抽象轉化為具體，激發學生的學習興趣，學生暫時也無法感受到現代漢語語法的實用性，因而現代漢語語法課的學習效果不理想。

二、教學內容優化策略

目前高校現代漢語教材有10多種，比較通用的是高等教育出版社黃伯榮、廖序東的版本，有的學校還自主編寫了適合自己學校使用的教材。通過調查研究，使用這些教材進行語法教學，還有待于進一步優化。我們認為可以從以下幾個方面進行。

1.教學內容要有針對性

現代漢語作為一門基礎課或專業基礎課在高校很多專業開設，不同的專業開設這門課程有不同的需求。需求不同，教學內容也就相應地有所不同。編輯出版專業要培養編緝和記者，教學時側重于運用語法知識分析病句的能力以及標點符號的使用。漢語言文學專業教學應以語法知識為主，在此基礎上分析語法現象，分析病句。對外漢語專業強調語言的使用，側重于微觀的語法現象的比較。針對專業不同，教學內容側重點也不同的情況，謝達生提倡校本課程開發建設。他認為“高校的現代漢語教材還存在著不分對象，不分專業，不分階段，一視同仁的現象，課程針對性不強，靈活性不夠，重點不突出等問題。”以黃廖本《現代漢語》為例，詞類的誤用，標點符號等內容對編輯出版專業的學生而言特別重要，可是卻設置成了自學內容。而對于漢語言專業的學生而言，針對性不強，缺乏實用性，對于對外漢語專業的學生而言，只是側重宏觀而缺乏微觀的分析，涉及的知識面廣，但深度不夠。

所以目前的語法教學內容要加強針對性，根據不同的教學對象制定不同的教學目標，講授不同的教學內容。

2.教學體系以結構主義為主的同時，要輔以其他語法體系

我國的很多語言學家不僅重視語法規律本身的研究，也非常重視語法的教學，形成了科學語法體系和教學語法體系。朱德熙先生在《語法分析和語法體系》中指出“通常說的‘語法體系在很大程度上是指語法事實和語法規律的表述，即用來表述已知的語法事實和規律的框架，不是企圖揭示語法構造的本質和規律的理論。”這里的語法體系即教學語法體系。王力先生強調理論要聯系實際，不僅要學習語法理論，而且要把語法理論運用于實踐。把語法理論稱為科學語法，把用于實踐教學的語法稱為學校語法。他在《語法體系和語法教學》一文中明確指出：“學校語法著重在實踐，科學語法著重在理論的提高。這并不是說學校語法不需要理論基礎，但是在中學里必須把理論寓于實際材料之中，而不是單純地傳授理論，也不是科學語法不解決實踐問題，如語言和思維的關系，語言和歷史的關系等。學校語法和科學語法不是互相排斥的，而是互相依存的。學校語法要以科學語法為源泉，科學語法要以學校語法為出發點。”他所提到的“學校語法”即教學語法。根據王力先生的表述，科學語法體系和教學語法體系是不同的。語言學發展到現在，科學語法體系有很多，如結構主義語法，轉換生成語法，認知語法，三個平面的語法體系等，每個語法體系都有自己的優點。

那么教學語法應以什么為體系？上個世紀，我國規定使用的教學語法系統分別為《暫擬漢語教學語法系統》（簡稱《暫擬》）和《中學教學語法系統提要》（簡稱《提要》），《提要》是在《暫擬》的基礎上修訂而成，也稱為“新教學語法體系”，于1988年秋季開始在中學語文教材中實施，一直貫徹至今。目前高校使用的現代漢語教材多達10多種，如黃廖版、邢福義版、陸小所版、胡裕樹版等。不管哪個教材，使用的教學語法體系都是以《提要》為基礎，在此基礎上結合結構主義語法，也就是說現在高校現代漢語語法教學體系是傳統語法體系和結構主義語法體系的結合。

我們認為，無論科學語法體系，還是教學語法體系，以結構主義為主，這是一種相對較好的選擇。從總體上來說，相對于其它語法體系而言，結構主義語法體系把語言分為語音、詞匯、語法等部分，條理清楚，層次分明。特別適合初學者，認知語法涉及其它學科如哲學、心理學等方面的知識，轉換生成語法符號較多，比較抽象難懂，國內研究者都相對較少，因此教材選擇了結構主義。但是結構主義語法體系本身也有不足：過于強調形式而忽略意義。在實際教學中可適當地結合其它語法體系，避免結構主義本身的局限性，不同的語法體也可以相互補充，激發學生學習的興趣。

3.教學內容要有前沿性。

目前的許多現代漢語教材較為落后，很多教材大同小異，知識陳舊落后，沒有體現最新的研究成果。在語法理論上，可適當添加一些最新的研究成果，在舉例時也可以結合當前熱門的，比較新穎的語言現象。讓學生體會到語言在我們生活中無處不在，培養學生的觀察能力，為進一步語言研究作基礎。通用的黃廖本教材，現已出增訂六版，每次增訂都會或多或少地增添一些內容。最新版本教材上新增了胡裕樹、張斌的三個平面的語法觀、形式動詞等，但是力度仍不夠。

4.教學內容要有學術性。

學生在課堂上習慣中學填鴨式的教學，缺乏活力，沒有學習自主性。為了改變學生這一現狀，增強學生自主學習能力，教學內容就要體現學術性，讓課堂真正活起來，改被動學習為主動學習。在上課時我們除了講一些定論的東西之外，也可以適當地添加一些有爭議的東西供學生自己討論。并針對某一問題讓學生課后去搜集語料，在此過程中不斷地探索，增加學習語法的興趣。

教材只是編者語法觀的體現。語法學說具有一定的主觀性，同一語法現象，研究的角度不同，得出的觀點可能不一樣，因此有必要對不同語法體系的不同語法觀進行比較，在比較的同時學生會發現存在著不同的語法觀，到底哪種是正確的，哪種是錯誤的，這些問題的提出激發學生學習現代漢語語法的興趣，為了解決這些問題，學生要讀更多的課外書，不斷地進行深究，增加學生語法知識的廣度和深度。如現代漢語教材大體系基本相同，但是小體系卻不統一。對于詞類的劃分，不同的教材劃分的結果是不一樣的。集中在詞氣詞是否應該歸入到助詞，嘆詞和擬聲詞的歸屬，區別詞是否應該獨立等問題上，由于語言學觀點不統一，劃分的結果相應地就不統一。這些有爭議之處很多，都可供學生討論，通過課后查找資料形成自己的語法觀。

5.要與中學語法內容進行有效對接。

高校現代漢語語法知識部分內容在中學就學過，因此出現部分重復內容，學生感覺似曾相識，如句法成分、病句分析、復句等內容，學習興趣當然不會很高。對此如何將高校漢語語法知識與中學語法知識進行有效地銜接，這是教學時需要考慮的重點。我們認為同樣的內容，高校的講授重在學術探討，而中學的講授在于闡明知識，側重點應不同。

三、教學方法優化策略

1.改變傳統的灌輸式，讓學生主動參與教學。

目前教學改革已有多年，但大學教學仍是單純地進行知識灌輸，是一種傳統的填鴨式的教學方式。教學方法除了講授法之外還有研討法、探究法、對話法、提問法、演示法等多種。但是讓學生改變傳統的教學模式，積極參與教學有很多困難。一是中小學中一直是灌輸式的教學方式，如果突然改變這種教學模式，學生無法適應。最終討論會無法進行下去。二是班容量大，一個班50—60人，大班教學，課堂上不可能讓人人都參與討論。

雖然困難較多，但是為了培養創新型，研討型的人才，我們也要改變傳統的填鴨式教學，課堂上可分小組進行討論。針對現代漢語的教學內容，課堂上一方面可采取與方言相結合的教學方法。單純講普通話語法學生的積極性不高，如果能將普通話語法與方言結合起來會有很好的效果。因為學生熟悉自己的方言。不僅對自己方言的認知加深，而且方言語法學習與普通話語法學習相輔相成，相互促進。另一方面對與教學內容相關的新的語言現象進行討論。語言發展變化很快，特別是網絡語言中每年都或多或少地出現一些新的語法現象，這些都可以作為課堂上的調味劑。課外一方面可以進行實踐活動，組織學生進行方言語法調查。最初可以以自己的方言為調查對象，然后再擴大到對其它方言的調查。通過調查，比較方言和普通話的差異，更好地鞏固現代漢語語法理論知識。另一方面可以對所習內容進行歸納，讓學生自行對所學的語法知識進行歸納總結，及時復習已學的知識，形成知識鏈條。如名詞、動詞、形容詞、量詞等的語法特點中都提到重疊，若課后自行總結哪些詞可以重疊，哪些詞不能，以及重疊形式和語法意義，對所學知識內容的掌握會變得更加鞏固。

總之，講授法雖然比較呆板，但是是必須使用的方法，和其它的方法相結合能達到很好的效果。但是講授法占多長時間，通過調查研究發現，以一節課45分鐘的時長來計，講授的時間占到15—20分鐘是最合理的。

需要注意的是隨著多媒體教學的推廣，教學活動比以前更加便利，方便了老師和學生，但是也帶來了一些弊端。老師和學生都過度依賴課件，老師離了課件就不會講課，學生上課一味地照抄課件，無暇聽老師講解，還有的學生上課不聽講。下課后拷貝課件，把簡單的照抄和拷貝課件當作學習的任務，課堂上沒有互動，對知識不作深入的理解，學習效果肯定不好，在實際教學中，要發揮多媒體教學的長處，揚長避短。

2.將語法與語境有效結合

只有將語法分析放在特定的語言環境中，將語法與語篇、語用相結合，才能充分體現語法規則在實際中的運用，從而加強語法教學的趣味性和實用性。

丹麥語言學家葉斯伯孫在講授詞類時，就是把它放在具體的文章中，將文章中不同的詞類用不同的字體來顯示，培養學生的語法直覺，以提高其語法能力。這種做法值得我們借鑒。

3.語法學習與語音、詞匯相結合，不能孤立地進行學習。

語音、詞匯和語法作為語言的三大要素，并不是孤立地存在著，它們之間有一定的聯系。很多語法現象和語音、詞匯有一定的關系。多義短語有些是由語音外在形式體現出來的，如“他們兩個人一組”“拿五塊錢出來”，前者停頓處不同，語義不同，后者音強不同，語義也不同，和“出來”是否讀輕聲有關。有些和詞的意義有關，“長五米”中“長”可理解成形容詞性的，也可理解成名詞性的“長度”，詞義不同，短語結構就不同。

4.可嘗試專題教學

現在的教學模式單一，每位老師承擔一個或幾個班的課程，從頭講到尾。而北京部分高校開啟了新的教學模式，將教學內容分為幾部分，根據老師的研究專長進行分配。這樣教師雖只講內容的一小塊，但是可把內容講得更深入，更細致。與呂叔湘先生提倡的專題研究類似，也可以稱為專題教學。教師需要講授的內容少，有時間有精力進行充分地備課，以最優化的方式將優化的知識傳授給學生。

5.舉例要典型，生動有趣。

語言是門藝術，在我們生活中無處不在，如文學作品的語言、網絡語言、廣告語言、街道名、店鋪名、歌詞、電影電視語言，小品相聲語言等，學生對這些語言非常熟悉，在教學中將這些作為語法教學的用例，學生能夠真正體會到漢語的博大精深，激發學習語法的熱情，進一步對漢語語法進行深入研究。

總之，現代漢語語法教學亟需在教學內容和教學方法兩方面進行優化，通過各種措施，深化教學改革，激發學生興趣，提高教學質量，努力培養新世紀的創新型人才。

本文為山西師范大學質量工程項目“結構主義視閾下的漢語語法教學優化研究”（編號：WL2014JGXM-05）的研究成果。