淺談小學低年級數學課堂解決問題能力的培養

柳娜

【摘要】《義務教育數學課程標準》中指出：“義務教育階段的數學課程應重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題，構建數學模型，得到結果，解決問題的過程。”我們課堂教學的目的，是為了培養學生的數學能力，在課堂教學的具體過程中，我們可以通過提供一些精心準備的，有針對性的具象問題，而后讓學生們嘗試著進行解答，并根據學生的回答情況，有針對性的相機指導。

【關鍵詞】數學 新課標 解決問題 能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0127-02

十多年來，我一直從事于小學低年級的數學教學。我所任教的學校位于火車站的附近，學校中絕大多數的生員都是外來工的子女，許多學生甚至沒有接受過學前教育。所以，在數學能力上，特別是解決問題的能力，不少學生是比較薄弱的。

在多年的教學實踐中，我發現：學生解決問題的能力強與弱，對數學成績會有比較大的影響，因為在各種測試的試卷中，解決問題所占的分值比較大。相對來說，學生解決問題的能力強一些，數學成績就會好一些。因此，在日常的數學教學中，我非常重視對學生解決問題能力的培養。我認為，可以從以下幾個方面著手：

一、培養孩子讀題的能力

1.教給學生正確的讀題方法

一年級學生的識字量十分有限，許多的字學生還不認得，學生在獨立讀題上仍存在著一定的障礙。我在教授完新課，巡視學生做練習的過程中遺憾地發現，許多學生做錯的根本原因便是沒有讀題目，或者根本讀不懂題目，只能憑著自己的感覺，想當然地進行答題，答題結果可想而知。這就是為什么孩子們明明覺得題目很容易，自己似乎也都會做，卻總是出現錯誤的根本癥結。而只要老師把題目讀上一遍，學生再進行解答，馬上就會解答了。

為了養成學生認真讀題的好習慣，我在教學中對學生做了以下具體的要求：

（1）在做作業或者考試時，每一道題目先認真聽老師讀一遍。

（2）在心里默默地記下自己不會讀的字。

（3）按照老師的要求獨立讀上一遍。

（4）讀的時候用右手食指指著題目讀，讀到哪里，手指就跟到哪里。

（5）讀題時要做到不漏一個字，不添一個字。

這樣持之以恒下去，養成良好讀題的習慣，學生的讀題能力就會逐步提高了。

2.放手讓學生去讀題

讓學生養成獨立讀題的習慣，特別是到了小學二年級時，不要每道題讀題的任務都由老師或者家長代勞，只有學生在長期的自主練習中，讀題能力才會逐步提高。

例如，在教學人教版二年級下冊《除法》例題4：把12個竹筍（sǔn）平均放在4個盤子里，每盤放（3）個，由于二年級的學生還沒有學過“筍”這個字，數學教科書里把它標注上拼音。在教授這節新課時，我先讓學生獨立拼出讀音，然后讀出這個字，學生一邊讀題一邊思考，最后引導學生理解題意，再有針對性地進行解答，從而完美地解決了問題。

二、培養孩子的審題能力

（一）養成良好的審題習慣

在讀題與解題之間，有個非常重要的步驟，這個步驟便是——審題。審題能力的強弱，直接決定了學生答題情況的好壞。

那么，如何培養學生的審題能力呢？審題的良好習慣，最關鍵的又是什么呢？筆者認為，無外乎“認真”二字。如何認真？讀題不是隨隨便便地讀，而要一字一句地讀，要一點一點看清題目的具體要求，而不是囫圇吞棗地亂讀一氣。

例如，在一年級的教科書中常常出現看圖解決問題，要求學生要仔細地、有序地去數一數物體的數量，多數或者少數，都會導致解題錯誤。因此，在教學過程中，我常提醒學生要認真看題目，要逐字逐句地往下看，要一行一行地認真讀，不能添字漏字，并在教學過程中有意識地引導學生觀察情境圖，并根據已知條件進行思考，從而逐漸形成良好的習慣，逐步提高學生的審題能力。

2.抓住題目中的“關鍵詞”。

所謂的“關鍵詞”就是題目中的一些能夠起決定性作用的字詞，若能抓住這些關鍵性的字詞進行理解，便可以更快更有效地弄清題目的意思，這樣才不會牛頭不對馬嘴，答非所問。有些題目看起來好像很簡單，但是在審題時，卻要分外仔細認真，才能正確地理解題意，并按要求作答。

抓住關鍵字詞的方法有很多，在教授新課或是做練習時，我要求學生一邊讀題，一邊動筆，圈一圈、畫一畫，用自己喜歡的方式，把關鍵的字、詞做上記號，或者在下面畫上橫線，這樣便能在答題時更好地提醒自己。

例如，一年級下冊的《解決問題》中，有一道題是這樣的：有16人來踢球，現在來了9人，還有幾人沒來？針對這道題，我先讓學生用筆畫出這道題的已知條件——16人，9人，再畫出具體問題——還有幾人沒來。接著再找出本題中的關鍵字詞——“現在”與“還有”二詞，這樣，便準確地把握了這道題的題意，能夠更有針對性地進行解答，使答題正確率大大提高。

三、培養孩子提出問題的能力

1.鼓勵學生自主發現問題

新課標中所說的“解決問題”能力，不是簡單地解答數學習題，而是涵蓋了數學知識，數學技能，以及運用數學知識，數學技能，解決生活中的實際問題。

例如在人教版二年級下冊《數據收集整理一》中課后有一道題：“如果組織同學們去游玩，最好安排在什么季節？為什么呢？你還能提出其他的數學問題嗎？”這些的問題，與我們的日常生活緊密相關，這能夠讓學生深刻體會到，生活中數學無處不在，學習數學能夠更好地服務于我們的生活，從而進一步激發學生學習數學的濃厚興趣。

2.鼓勵學生自己提出問題

學生不但要會回答既定的問題，還要學會提出問題，我們的教科書中，許多的練習題，都十分注意給學生們提供眾多現實的素材與豐富的信息，引導學生們主動地提出那些有價值的問題。

例如，在教學人教版二年級下冊的《用有余數的除法解決簡單的實際問題》一課中的例1時，我根據低年級學生喜愛活動的特點，創設了學校組織同學們去西湖公園春游的情境：二（2）班“有22個學生去劃船，每條船最多坐4人。教師引導學生，根據這個情境，你能提出什么數學問題：如——“至少需要租幾條船？”“5條船夠嗎？”等系列問題，讓學生從多方面，多角度進行思考，教師相機歸納，整合，并充分肯定學生們所提出的問題，激發他們的提問積極性。

總之，“解決實際問題”是《義務教育數學課程標準》中所規定的數學教學的一個重要目標和重要內容。在日常的教育教學過程中，我們要結合教材的特點，針對少年兒童的年齡特征和個性差異，注重培養他們的數學意識以及綜合應用數學知識來解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準》2011年版[M].

[2]新疆青少年出版社.《特級教師小學教案優化設計》[J].

[3]人民教育出版社.《教師教學用書》[Z].