微課在高職高專生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

閆長(zhǎng)虹

(菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校生理教研室，山東 菏澤　274000)

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微課在高職高專生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

閆長(zhǎng)虹

(菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校生理教研室，山東 菏澤274000)

摘要目的：探討微課在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：隨機(jī)抽取我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班分成兩組，一組采用微課視頻教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，另一組采用單純傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教作為對(duì)照，將兩組的考試成績(jī)進(jìn)行比較，以探討微課應(yīng)用于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后教學(xué)效果的提升，并通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)此方法的評(píng)價(jià)。結(jié)果：采用微課教學(xué)后的成績(jī)優(yōu)于單純傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教。結(jié)論：微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生完成生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課

微課(Microlecture)由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首次提出的。在我國(guó)廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了“微課”的概念[1]。微課是把教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、一道題目或一個(gè)實(shí)驗(yàn)[2]。

生理學(xué)是研究正常狀態(tài)下人體及其各部分的功能，包括生命活動(dòng)的現(xiàn)象、過程、規(guī)律、機(jī)制以及影響因素。體內(nèi)大部分系統(tǒng)的生理學(xué)知識(shí)是從各種生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，所以生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中具有非常重要的意義[3]。對(duì)于現(xiàn)在絕大多數(shù)高職院校來說，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)：教師先示教，學(xué)生觀看，然后再進(jìn)行實(shí)際操作。往往是1位教師，30-40名學(xué)生，示教時(shí)絕大多數(shù)同學(xué)看不到教師的具體操作過程、細(xì)節(jié)以及注意事項(xiàng)，以致于在后面自己動(dòng)手操作時(shí)無法正確進(jìn)行、進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。為解決這一問題，本研究將微課應(yīng)用于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

1資料與方法

1.1對(duì)象

隨機(jī)抽取2014級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班，其中兩個(gè)班為試驗(yàn)組，兩個(gè)班為對(duì)照組。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)等已學(xué)的專業(yè)課平均成績(jī)比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生理論課由同一教師授課，選用教材相同，實(shí)驗(yàn)分組相同，學(xué)時(shí)相同，帶教教師相同。護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)共安排16學(xué)時(shí)，每個(gè)班分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室6個(gè)小組，一個(gè)小組6-7人。

1.2.1試驗(yàn)組教學(xué)

試驗(yàn)組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教為主，微課為輔的方式進(jìn)行。

1.2.2微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備

將生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容錄成微課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)論(動(dòng)物的捉拿、常用器械的正確使用方法、BL-420F采集系統(tǒng)的使用)2、期前收縮和代稱間歇3、血液凝固4、家兔呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)5、心血管活動(dòng)的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)6、影響尿生成的因素。我們把每個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)錄制成微課，然后把微課視頻傳到事先建好的云盤以及實(shí)驗(yàn)室電腦上。上實(shí)驗(yàn)課之前同學(xué)可以從云盤上下載觀看視頻。課上和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教一樣，教師針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)(如動(dòng)物的捉拿方法、手術(shù)器械的正確使用、家兔耳緣靜脈的麻醉、兔頸部氣管插管、分離減壓、迷走神經(jīng))進(jìn)行詳細(xì)的講解。接下來各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)，如遇不會(huì)的操作，可以咨詢教師，也可以查看各組電腦上的微課視頻。

1.2.3對(duì)照組教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教方法，帶教老師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、目的、對(duì)象、器械以及實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作點(diǎn)詳細(xì)講解。教師講完后學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，帶教老師巡回指導(dǎo)。

1.3評(píng)價(jià)方法

1.3.1問卷調(diào)查

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行調(diào)查。問卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收，發(fā)放164份，回收164份。

1.3.2成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

比較試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)操作考試采用隨機(jī)抽簽決定考核項(xiàng)目包括(耳緣靜脈麻醉、氣管插管、頸總動(dòng)脈插管、破壞蛙的腦和脊髓等)。期末考試在同一時(shí)間采用同一套試卷進(jìn)行考試。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率比較

兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率比較見表1，結(jié)果顯示試驗(yàn)組成功率明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。

表1　兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率比較

注：與對(duì)照組相比，*P<0.05。

2.2兩組學(xué)生考核成績(jī)比較

兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試、實(shí)驗(yàn)理論考試、期末考試成績(jī)比較見表2，結(jié)果顯示試驗(yàn)組學(xué)生考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。

表2　兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試、實(shí)驗(yàn)理論考試、期末考試成績(jī)比較( ±SD)

注：與對(duì)照組相比，*P<0.05。

2.3試驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于微課應(yīng)用于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度較高，學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)效率、鞏固課堂理論知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)。

表3　試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的滿意度調(diào)查 (人數(shù)(%))

3討論

3.1微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了實(shí)驗(yàn)操作的成功率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)制3年，課程安排緊湊，一次實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)[4]。像呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、心血管活動(dòng)的體液調(diào)節(jié)這類復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師沒有足夠的時(shí)間把整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程全部演示給學(xué)生，學(xué)生操作起來困難，實(shí)驗(yàn)成功率極低。把實(shí)驗(yàn)原理以及復(fù)雜的操作過程以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以在不懂得地方和操作不熟練的環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行觀看，避免了老師的反復(fù)講解。對(duì)于復(fù)雜性操作同學(xué)反復(fù)觀看，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的進(jìn)行操作，提高了實(shí)驗(yàn)成功率。

3.2微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣，帶著疑問，主動(dòng)積極地獨(dú)立設(shè)計(jì)或選擇實(shí)驗(yàn)方案去驗(yàn)證、去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.3微課促進(jìn)教師全面發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)智慧

微課的好與壞，整個(gè)錄制過程十分關(guān)鍵。原理知識(shí)用錄屏軟件錄制、實(shí)驗(yàn)具體操作用攝像機(jī)拍攝[5]。制作微課對(duì)教師的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT制作、實(shí)驗(yàn)基本操作技能都有了更高的要求。在錄制過程中教師要不斷完善教學(xué)思路、更改教學(xué)設(shè)計(jì)、反復(fù)修改PPT、調(diào)整攝像機(jī)鏡頭至達(dá)到最佳觀看手術(shù)視野。經(jīng)過反復(fù)多次修改才能完成一個(gè)成型的微課。好的微課最終做到精煉有準(zhǔn)確，講透難點(diǎn)。這樣學(xué)生在觀看微課時(shí)才能更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師要不斷推翻自己原來的理論建立新的思路，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加速了教師的成長(zhǎng)，更增強(qiáng)了教師的自身修養(yǎng)。

3.4微課不足之處

微課雖有這么多的優(yōu)點(diǎn)，但也有不足之處。比如學(xué)生對(duì)微課過分依賴，導(dǎo)致老師在課堂講授時(shí)，學(xué)生不專心聽講。所以微課應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意取長(zhǎng)避短，讓其能更好的服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1胡鐵生. 微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J]. 廣東教育(綜合), 2014, (4): 34-35.

2劉慧霞,馬建偉,侯滕飛,等. “組長(zhǎng)責(zé)任制”在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志, 2013, 12(2): 146-149.

3關(guān)中客. 微課程[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育, 2011, (17): 14-14.

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Application of microlecture in physiology teaching

Yan Chang-hong

(Department of Physiology, Heze Medical College, Shandong Heze 274000)

作者簡(jiǎn)介：閆長(zhǎng)虹，女，講師，主要從事神經(jīng)內(nèi)分泌生理教學(xué)科研工作，Email：yanchanghong8401@163.com。

(收稿日期：2016-3-6)