例談一體機在初中生物教學中的有效應用
——以“保護生物多樣性”為例

江蘇省蘇州工業園區星港學校　　朱 慧

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例談一體機在初中生物教學中的有效應用
——以“保護生物多樣性”為例

江蘇省蘇州工業園區星港學校朱 慧

觸屏一體機是一種全新的多媒體課堂教學形式，能把媒體與課堂緊密地結合在一起。外觀上，它就是一臺可觸摸的大屏液晶電視，但其內部功能很強大，集液晶電視、音響、投影、白板為一體。教師可以更加得心應手地應用觸屏一體機來達成對課堂的操控，從而有效地發揮教學的主動性和靈活性，使課堂教學更加流暢。

生物學是研究生物的結構、功能、發生和發展的規律以及生物與周圍環境關系等的一門自然科學。它具有很強的理論性、實踐性和社會性，生物學豐富的教學內容也反射出多媒體教學途徑和功能的多樣化。在生物教學中，恰當地運用觸屏一體機進行教學，可將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為具體，能充分調動學生學習的主動性，使師生間交流更加充分，可以輕松有效地突破教學難點，從而達到優化課堂結構、提升教學效果的目標。

一、利用觸屏一體機輔助生物教學，激發學生學習興趣

興趣作為一種個性心理特征，它能使學生更加主動地學習，積極地思考，大膽地創新。目前普遍使用的信息技術手段多是將板書設計、教學流程制作成PPT課件，一些重要的概念定理也因為課件播放速度較快，而無法給學生留下深刻的印象。觸屏一體機的使用，可以優化教師的教學情境，隨時調用所需要的知識要點，較快地使學生進入學習狀態，更好地獲取課堂知識。觸屏一體機配套的軟件系統擁有十分強大的功能，圖庫中的資源庫和一些特有的容器、拉幕、探照燈、放大鏡、擦除等功能為教學提供了豐富的素材，可以設計出各種形式的教學活動，抓住學生的好奇心理，激發學生的興趣。

在蘇科版初中生物八年級下“保護生物多樣性”這節課中，利用一體機能很好地實現核心概念，通過大量圖片，歸納總結得出生物多樣性的三層含義。預先在活動掛圖上設置了三組可以活動的蝴蝶，背景選用的是一片綠油油的草地，根本看不出在蝴蝶上藏了“機關”，當有學生把第一層次“物種多樣性”說出來的時候，我拖動那組蝴蝶，文字就跟著蝴蝶一起出來了。學生覺得很出乎他們的意料，紛紛舉手來揭秘另外兩組蝴蝶隱藏的含義。從教學效果來看，可以實現概念與圖片資料之間的靈活變動，比呆板地用鼠標點擊要靈活很多。學生帶著好奇心加強了對知識點的理解。這種小機關是可以隱藏在整個活動掛圖的任何一個位置的，小小的“出其不意”提高了學生的興趣程度。此外運用容器、橡皮擦功能制作了課堂活動，要求把瀕危動物和已經滅絕的動物拖放到相應的位置，這對于初中生來說有一定難度，但是因為容器的制作中預先已設置了“若是錯誤的則返回原處”的限制，學生在操作過程中即使失誤也不會導致課堂停頓，也不至于讓學生陷入尷尬的境地。實踐證明，這個活動使學生在上課時興趣盎然，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍，教學效果也進一步提高。

二、利用觸屏一體機輔助生物教學，提高小組合作學習效率

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，目前已被廣大教育工作者所接受。它顛覆了教師“一言堂”的傳統模式，同時在課堂上給予學生自主、合作的機會，更加突出了學生在學習上的主體地位，培養了學生的團隊合作和競爭意識。應該要重視運用現代化教育技術手段提高小組合作學習的積極性，使學生從合作中獲得同伴的認同感和協作能力，學習自信心也能較大地提高，為下一步學習打下基礎。

在本課中，教師組織學生分小組討論如何保護生物多樣性，以政府官員、科研工作者、社會愛心人士、學生的身份進行討論，學生投入角色，各抒己見，制定了切實可行的措施。學生自行設計的方案隨機性較強，這些課堂動態資源有非常大的參考價值，體現了學生的思維過程。在具體教學過程中，教師要利用好這些有效資源，利用一體機方便的手繪書寫功能讓學生以小組的形式把討論結果體現在一體機的大屏上，最終四個小組形成了一套完整有效的措施。教師以現場手繪愛心的形式把各組學生書寫的觀點加以連接，學生也收獲到了小組團隊合作帶來的成果并產生了自豪感。

課程結束后，老師的話、視頻、板書、學生的發言等內容，都可以被相應軟件自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，給教師的反思和學生的復習提供了便利。對于學生來講，觸屏一體機實現了探究合作學習的目標，修正了身邊同學的觀點，增加了趣味性，實效性的資源增多了，課堂的信息量也增大了，同時也提高了課堂效率。

三、利用觸屏一體機輔助生物教學，培養學生的創新思維能力

普通多媒體教學只能演示預先組織設計好、高度結構化的固定內容，幻燈片的播放只能按照既定的流程，無法隨意更改，這也意味著學生只能按照教師的思路思考問題，無法體現學生的個性。一旦學生思維偏離了教師設定的路線，多數都會被生拉硬拽回來，學生創新思維的火花瞬間熄滅，一堂課下來，感覺像在做秀，此時的多媒體輔助教學手段成了課堂的主宰，教學效率大大降低。

觸屏一體機能把教師和教學手段充分聯系在一起。教師可以播放設計好的活動掛圖，在教學步驟的設計過程中，展現教學設計意圖，也可以隨時更換模式，沒有了先后，只要預先做好“機關”，便可根據學生的需要進行靈活地編輯、刪改。教師可以根據課堂上的情況隨機進行利用，完全貼近教與學雙方的需要，課堂的生成超過了課堂的預設。在執教“保護生物多樣性”這課，分析生物多樣性衰減的原因時，學生談及生物入侵這個方面，當學生講到食人鯧的例子時，教師順勢從活動掛圖的邊沿拖出了食人鯧的圖片，這讓發言的學生表達得更加具體，更加投入。教師事先按照這張活動掛圖的背景復制了幾個背景上的小圖標，把小圖標又疊在了背景圖片上，從外觀上基本看不出來所設的“機關”，又把小圖標和已經準備的多種入侵生物進行組合，這樣，不管學生講到哪種入侵生物，都能夠及時調出圖片，增強了課堂的渲染度。這種情境的設置，讓學生迅速進入狀態。思路得到了教師的肯定后，學生也就能很好地在課堂上迸發思維的火花。這種伸縮自如、盡情發揮的感覺不是純粹的電腦演繹，而是體現了師生之間思維的動態碰撞，也增強了課堂上師生的親和度。同時也讓師生間增加了互動交流，培養了學生的創新思維能力。

四、利用觸屏一體機輔助生物教學，完善學生的生態價值觀

面對當今全球性生態危機，生態價值觀已成為實現人與自然協調發展的必然價值取向，因此生物教師在教學中應該幫助學生確立新的世界觀和環境倫理價值觀。在分析生物多樣性面臨的威脅時，教師擺出事實：每小時約有3個物種在滅絕，讓學生估算，多少年會全部滅絕？學生也能大致估算出80多年。在此基礎上，教師調用一體機軟件環境中的計算器，和學生一起進行驗算，結果算出來是76年，這個數字讓學生大受震撼。課后有學生表示：如果再不好好保護環境，有可能在他們老了以后，都很難看到種類繁多的生物了，到時人類也是其中的受害者。另外在分析生物多樣性衰減的原因之一即人類掠奪性狩獵這個原因時，先教給學生出示一張圖片，是一碗看似美味的肉湯，然后讓他們猜猜看這來源于哪種生物時，漸變功能最終呈現出了穿山甲的圖片，記得當時學生看到這張圖片都“啊”了出來，教師當即又用沉重的語調闡述了為謀取不當利益，人們如何殘忍對待穿山甲，當時整個課堂上的學生都面色凝重，皺起眉頭。課到結尾時，教師利用漸變功能出示了一張心形的鳥類圖片，并附帶三句話：“從小做起，從我做起，從現在做起。”從而再次將生態價值觀滲透到學生心里。

著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”一體機的應用也不例外，它只是教學的一種工具，并非全部。隨著技術的不斷完善，觸屏一體機作為教育技術新媒體，相信能更好地服務于課堂教學。生物學科教學與信息技術的整合是動態、變化、發展的。作為教育工作者，要不斷學習，用現代化教育理論努力提高自己的信息素養，應用于學科教學。在生物教學過程中，積極嘗試信息技術與學科的整合，較大程度地提高學生的學習主動性，從而提高課堂的有效性。

編輯/李莉

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