培訓，我有話說（上）

策劃：王一鳴　　組稿：徐永晨

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培訓，我有話說（上）

策劃：王一鳴組稿：徐永晨

為提高教師的專業素養，國家加大培訓力度，斥巨資進行各種各樣的國培活動，學校常常采取“走出去，請進來”和校本培訓的方式促進教師專業發展。那么，培訓是否受歡迎？效果怎樣？基層教師對“培訓”又有哪些建議呢？

我們從眾多稿件中遴選出了“培訓目前存在的問題”“教師對培訓機構（培訓者）的意見和建議”等相關文字，讓教師親口說培訓。希望能夠引發各級教師的關注和討論，引起培訓組織者和相關專家的重視和思考，希望教師培訓無論從形式、方法還是內容上都能“以師為本”，充分滿足教師專業發展需求。

教師培訓，“動真格”做“真文章”　安徽省蕪湖縣第二中學　　范德洲

著眼于教師成長，適當地參加培訓必不可少。可是，有些培訓，往往會招致教師的一片反對之聲。累是其中的一個重要原因，但絕不是唯一的原因；培訓流于形式，教師勞而無獲才是導致廣大一線教師對培訓反感的關鍵。因此，教師培訓，必須“動真格”！

首先，應該在培訓內容上“動真格”。既然是為教師培訓，就應該“專業對口”，可事實上，許多針對教師這一群體所開展的培訓，往往都與教師的教育教學工作沾不上邊。我曾參加過“低碳經濟”“知識產權”“行政訴訟法”等培訓，從理論上說，這些知識確實都是有用的，可是與教師的工作又有多少直接聯系呢？“動真格”的培訓應該讓教師能夠培有所思、訓有所得。教師在教學時講究“因材施教”，講究“適合的才是最好的”，那么同樣，針對教師的培訓，也應該考慮教師的實際需求。在開展培訓時，可以將培訓的內容由“單選一”變成“多選一”或者“多選多”，教師通過自主選擇要參加的培訓項目，主動性會不會因此水漲船高呢？

其次，應該在對培訓的監管與考核上“動真格”。平心而論，并非所有的培訓都是在浪費教師的時間，但是幾乎所有的培訓都是熱鬧開場而最終卻一哄而散。這主要因為，教師培訓的整個過程幾乎完全依賴教師的自覺意識，所謂的考試就是事后上交一篇論文，而這類論文，百度一下就能找出幾百篇。至于在網絡平臺開展的繼續教育培訓，幾乎完全變成了“掛時間”。如此培訓，即便內容適合，也會因為培訓過程的混亂而導致想學的沒有學到、不想學的干擾他人的局面。沒有紀律的培訓與沒有紀律的課堂在本質上是一樣的。如果所有教師都足夠自覺，那么，“培訓”其實完全可以取消。因為真正想學習的教師，即使沒有培訓，也不會停止學習與研究；正是那些不愿意主動學習的教師，往往習慣于用一成不變的方法與理念去完成教學任務。所以，加大對教師培訓的監管與考核力度，是將各類培訓的效果落到實處的另一層重要保障。

做實事，就要“動真格”，教師培訓，也得做一篇“真文章”，別再讓教師培訓成為勞而無獲的代名詞。

“培訓超市”接“地氣”　湖北省遠安縣鳴鳳中學 韓遠華

教師培訓中的最大問題是：想參加的培訓，參加不了；不想參加的培訓，不參加還不行。提高培訓的效率，讓培訓更“接地氣”，才能有實效。

1.培訓前，開辦“培訓超市”。

在每次培訓前，教育部門和培訓機構應未雨綢繆，先向教師征集期待參加的培訓內容，再開辦多種形式的培訓班。最理想的方法是教育部門和培訓機構聯合社會各種力量提供多種方案供教師選擇，比如，可與雜志社聯合舉辦教育寫作培訓班，讓喜歡寫作的教師參加；可以開辦多媒體技術提高班，讓對這方面有興趣的教師參加……興趣是最好的老師，符合教師興趣、特長的培訓，效果才會好，質量才會高。

2.培訓時，改變傳統的培訓方式。

“親其師，才能信其道”，培訓中的主講教師最好以優秀的一線教師為主，因為他們跟被培訓的教師在心理上沒有距離，有一種天然的親近感，他們的實際經驗可以給教師們更多的啟示。他們有很多教育實踐中的成功案例，這些案例更容易引起被培訓教師的思考與討論，可以觸動被培訓教師的靈魂，與被培訓的教師產生共鳴，這樣的培訓才有價值。

改變傳統“填鴨式”的培訓方式，采取參與式、體驗式、研討式等多種方式開展培訓，讓每一位教師都參與到培訓當中，并成為培訓的主人，使教師們相互學習，共同提高。

3.培訓后，搭建繼續學習的平臺。

培訓的時間都很短，很多問題并不能真正得到解決，而且，新的問題還會不斷出現。現在網絡發達，培訓者可以建立QQ群、博客圈、微信群等網絡平臺供被培訓教師繼續學習。在學習平臺上，教師們可以通過寫日志、寫留言、寫博客、微信留言等方式隨時向專家、教授們請教，教師之間也可以互相學習，互相鼓勵。

總之，衷心地希望教師培訓能接“地氣”，使更多的教師在培訓中受益，使培訓真正成為教師成長路上的“加油站”，使教師們在成長的路上走得更快、走得更好。

在“戰斗”中提高　山東省淄博市博山區教育局教研室　　康松

教師培訓學習，要講究一點兒戰術，弄清楚哪種方式最有效。以下略陳管見，愿做引玉之磚。

一、少搞閃電戰，多打持久戰。教師培訓的時間不宜太過集中，把所有精華集中在短期內吸收，很容易消化不良。學習不是一天兩天的事，需要長期堅持。不要試圖一次解決所有的問題，羅馬不是一天建成的，欲速則不達的道理大家都懂。蘇格拉底要求他的學生們每天甩手三百下，一年后堅持下來的只剩下一個人，這個人叫柏拉圖。如果能堅持每天都學習一點兒，便了不得、了不起了。應該學會制訂合理的、能做得到的目標，學會將長遠大目標分解為短期小目標，然后循序漸進，逐步靠近目的地，這其實是很多長跑選手取勝的秘訣。一個學期的學習任務完全可以分解到每天的工作時間內完成。這樣不僅不會影響工作，還可以在工作過程中對所學內容及時印證，充分消化，何樂而不為？

二、少搞大決戰，多打麻雀戰。少則得，多則惑，想要學到很多知識的秘訣是一下子不要學太多。要做成一件事情，不能把口張得太大，路要一步一步走，事要一件一件做。其實，一次能做到一件事，能做好一件事，已經很不容易了。如周伯通、郭靖、黃蓉般能練就“雙手互搏之術”的人也許有，但應該不多。傷其十指不如斷其一指，積小勝就能成大功。學習最忌貪多求大要求太高，還是從小事做起的好，小事做一百遍也就成了大事。越簡單的事，越應該認真做，形成習慣，把簡單的事做好就是不簡單。學習不要苛求，要學會變難受為享受。比如大馬拉小車，能拉出花樣來，小馬拉大車，就是自己找罪受了。可以要求教師從每周讀一篇文章逐漸發展到每天讀一篇，從每天寫一句話到每天寫一段話，從每月寫一篇論文到每周寫一篇論文，之后再提高到每年能發表一篇論文……還可以利用日記或是博客等，每天記錄一下自己的體會、感想與反思，以及在學習過程中的成長足跡，這也是一種督促和鞭策。

三、少搞陣地戰，多打運動戰。不是只有集體學習才叫教師培訓，不是只有坐在特定的場所才能學習。如果教師能參加各類大型培訓固然好，不能參加也沒關系，只要想學，只要有心，培訓無處不在。歐陽文忠公曰：余平生所作文章多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。我就曾經把課程標準做成卡片，每天只裝一頁在身上，背過一頁再換一頁。況且現在的網絡資源這么豐富，完全可以找很多有價值的視頻、音頻或電子書，視頻、電子書可以在公交車上讀看，音頻可以走在路上聽。教師可以利用一切可以利用的時間來讀書，不只是專業，還要博覽群書，廣泛涉獵，甚至包括讀無字書。擺棋譜就是與高手對弈，讀好書就是與智者交流，這樣送上門來的機會不應該抓住嗎？

四、少搞太空戰，多打白刃戰。所謂教學相長，教會了別人，受益最大的是自己。所以學習就要貼身短打，積極開展交流討論，運用所學理論去說服別人，有碰撞才有火花，有爭論才有真理。耍刀尋關羽，弄斧到班門，盡可能找比自己高明的對手，這是進步的捷徑，所以教師培訓也需要“請進來，走出去”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師培訓還要與實踐相結合，學以致用。每有疑問最好先自己嘗試著解決，實在不行就先百度一下，并不意味著要著急請教別人，因為學習的主人畢竟是自己，一定有些什么是別人替代不了的。

教師培訓要做到“大”“小”“多”“少”　甘肅省岷縣第一中學 李鑫

“大”——格局要大。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“完善培養培訓體系……提高教師專業水平和教學能力。”這從國家戰略層面對教師培訓進行了定位。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。所以，教師培訓要彰顯以人為本的理念，而不是把教師視為實現教育目的的工具。培訓要站在教師的立場、站在教育發展的立場，一方面要讓培訓充滿人性、有活力、關照教師自身的幸福，另一方面要讓培訓主題和內容適合，并能滿足教師自身全面發展的需要。這樣，教師才會樂于參加并學有所獲。

“小”——抓手要小。再大的格局、再好的理念，如果脫離行動，不通過一定的載體呈現，只能是鏡中花、水中月。抓手要小，意味著教師培訓的內容要精巧和微小，要圍繞一個主題，做實、做透、做細。例如班主任培訓，主題宏大，如果每次都籠而統之，沒有多大價值，如果將培訓規劃成系列主題，每一主題進行細微設計，則每次培訓就會更有針對性。如“師生溝通”“班級文化建設”“學生心理調適與學法指導”“學習小組建設”等等。針對這些小主題，運用“解剖麻雀”的分析方法，將班主任置于鮮活的情景之中，完成從實踐到理論的體驗式培訓。

“多”——選擇要多。培訓能否產生實效的前提是培訓要有針對性。同樣是以教師專業成長為主題的培訓，不同的教師，因為所面臨的問題和興趣點不同，其對培訓內容的期待就不同。新入職教師可能側重于如何適應教師角色、完成角色轉換、有效駕馭課堂等，所以，急需要的是“操作類”培訓；而成熟教師則更可能正面臨如何突破職業發展瓶頸、實現職業規劃、提升教育理論等問題，所以，應該側重于專業理論的引領與個體實踐經驗的總結類培訓。所以，教師培訓一定要注意“多”。

“少”——任務要少。教師培訓對于教師專業發展的重要性不言而喻，但教師培訓須要發揮教師的主觀能動性，須要喚醒教師的主動需求。現在的教師培訓，有“一熱一冷”現象，即行政部門安排的培訓“冷”，民間團體組織的培訓“熱”。原因在于，行政部門安排的培訓大多被計入教師工作量，成為教師的一項“任務”，教師是被迫參與。而來自民間組織的培訓，契合教師發展，滿足于教師主動發展的需要，一線教師反而樂此不疲。所以，教師培訓，要少一些任務痕跡，少一些強制性要求，要把培訓當作教師的一項“福利”和“榮譽”來看待。比如名師工作坊培訓和國家高端研修活動，在很多地方競爭非常激烈，就是因為其被教師視為一種榮譽。而一些網絡“省培”活動卻備受教師詬病，就是因為它已異化為教師的一項額外任務。

我喜歡“二次培訓”與“活動樹”　泰來縣四里五中心學校 李爽

2015年10月8日至11月1日，我校校長參加了在成都師范學院舉辦的“校長國培計劃”2015邊遠貧困地區農村助力工程培訓班。回來后，他給全校教師進行了“二次培訓”，培訓內容從如何選擇這次培訓到師資介紹、培訓內容、跟崗實習學校、網培、回崗實踐等，他的培訓詼諧幽默、入情入理、旁征博引、給人啟迪，讓人有身臨其境、想盡快融入到課改洪流中的沖動。

為“二次培訓”叫好。很多學校的領導和教師參加完培訓后，便悄無聲息地結束了，至于培訓的收獲怎樣，充其量也只是“茶余飯后”的談資。然而二次培訓的好處在于：由于被培訓者要帶著培訓、分享的任務和壓力，必須在學習期間搜集、整理信息，這無形當中使被培訓者學習更用心、更專注；回到崗位后，被培訓者角色轉變為培訓者，在對全校教師培訓的過程中，也鞏固、加深了學習成果；對普通教師而言，雖然沒有親自參加培訓，但通過被培訓者的“星火傳送”，很容易實現“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”的目標。

喜歡“活動樹”的方式。徐校長在培訓時說，這次國培選擇培訓地點就采取了“活動樹”的方式。在培訓前，舉辦方將50所培訓單位、培訓教師、內容、方式、會務場地、餐飲等活動相關信息發布到網上，每個培訓單位人數額滿50為止。這種活動方式讓被培訓者利用移動客戶端，完成了從尋找活動到了解細節、確認參加的全部流程，輕松安排自己的活動日程。這種培訓有幾點好處：培訓機構從高高在上的“神壇”走下來，既要接受教育部的評價，又要讓參培者滿意，必須在滿足兩者的同時，提升自身的服務水平和采取與時俱進的培訓方式；促進培訓機構自身完善與發展。50所培訓單位通過網上競爭，為爭奪“人氣”，必然會“招兵買馬”，做大做強師資隊伍，創新培訓內容、方式，促進培訓品牌的生成。這不僅讓培訓者獲益匪淺，更能促進培訓機構的人本創新能力提升，體現了以人為本的教育思想；選擇地點的“點單”式培訓方式，給予參與者“選擇權”，使被培訓者產生被尊重的感覺，很容易形成“我想要的，正是你想給的”培訓意向，激活培訓者積極參與的活動因子。由于培訓機構是自己選擇的，那么參培者很容易產生“心向往之”的急切心理，也正因為是自己選擇的，更多人一定會“無怨無悔”、全力以赴地參與到學習中來，其學習效果必然會好。

我喜歡“二次培訓”，它可以讓培訓之果在更多人心中落地生根、開花結果；我更喜歡“活動樹”的培訓方式，它讓教師更喜歡、更愿意參加培訓，使得培訓更有實效性。真希望這兩種方式成為教師培訓的新常態。

丟了人，掉了價，傷了心　富裕縣職業技術教育中心學校　　管靜

有一年教師節，我參加了縣里組織的關于“提升班主任能力”的培訓，主講的專家是從北京來的，六十多歲，二十幾歲就當了校長，特級教師，以自己的名字為學校命名，夠傳奇！

專家出口不凡，從家事談起，案例連著案例，娓娓道來，聲情并茂，是位擅長講故事的人。而講座進行近40分鐘時，我環視四周：低頭族至少有三分之一。送到家門口的免費學習，怎么可以這樣？教師都不專心聽講，還有什么資格要求學生？我為同行們臉紅，丟人啊！

會場的情形專家自然比我看得清楚，也許是為了給大家提神，專家順勢開了個文雅的“有色”玩笑，之后類似的語句頻頻蹦出。我有些反感，專家的分量在我心中削減，講座越發像一場為博大家一笑的“雜耍”。我有些失望，不是對專家的才學失望，他定是深諳教育學、心理學，也一定有豐厚的教育實踐經驗。我失望的是他的講學態度，以他全國各地講學的經歷，應該能感受到現場教師缺乏對學生的摯愛與職業責任感，他應該臨時更換講學內容，而不是為活躍氣氛而加大調侃力度。

其實專家在講到“真情實意贊美學生”時，我為之一振。因為我曾有過“功利忽悠——真情贊美——還學生真實自我”的教育過程。我渴望聆聽專家這方面的經驗闡述，可惜他只是一帶而過。雖然培訓不可能適合每個人的口味，但起碼應有詳盡的闡述或觀點的爭鳴，引人深思啊！我想起在讀師范時，講《紅樓夢》的古代文學老師，縱使我們再怎么一臉茫然，他都始終津津樂道地講，他嚴謹的治學態度一直影響著我。

由此我想對培訓組織者說幾句。培訓是給教師最好的福利，教師是終生學習的職業。要了解教師缺什么，缺什么補什么方可有效，而不是坐在辦公室里一拍腦門，想請哪位專家就請哪位專家。

我也想對講座的專家說幾句。講座前應向主辦方了解聽眾的情況，也可以提前20分鐘到現場，向聽眾簡單問卷，或是現場提問，了解大家想聽什么，快速整合講座的內容，適應聽眾的口味。有時曲高和寡，責任在“彈者”而不是“和者”。小縣城請一次大專家不容易，鄉村教師往返幾百里路聽一次講座很辛苦。講座者要對得起這方水土這方人。

我還想對參加培訓的同行說幾句。“三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”不必說這樣高大上的專家，就是一個普通教師身上，也有我們可學的東西。

吳非老師說：“培養一代雄健的國民，要有三五代教師持續站立的姿態。”你站立了嗎？別跪著教書！

站立的姿態，是學習的姿態，是思考的姿態，是擔當的姿態。培訓是學習，是責任，也是擔當。

用欣賞的眼光看待培訓　省農墾總局寶泉嶺管理局新華農場學校 李嵩穎

我喜歡培訓，無論什么樣的培訓，我都能從中獲益。用欣賞的眼光去看待培訓，就會身心愉悅。

參加培訓能夠使自己的觀念得到及時更新，隨之眼界也會更加開闊。好的講座令人如沐春風，不欣賞的講座風格能令自己警醒、反思，從而更加注重加強自身修養，不斷提高自己的學識水平、豐富自己的教學經驗。

我喜歡名校名師具有課堂示范性的培訓。還記得那年，一位女教師為我們講解如何上好口語交際課，并親自示范。她穿著中式旗袍裙，用清脆溫婉的甜美聲音帶我們進入綜合實踐活動課《古詩苑漫步》，一舉手一投足都透著古典美，朗誦的古詩詞是那么悅耳，整節課的風格清新，給人以意境美，在我的記憶中久久揮之不去。我記得培訓班的班主任——語文教研員戚甫筠老師為我們培訓李清照詞風時激情朗讀《聲聲慢》的情景，那情真意切的朗讀吸引我進入情境，那感人至深的氣氛令人哽咽，我的眼淚隨著她抑揚頓挫的語句而簌簌落下，情感醞釀于胸中長時間不能散去。心靈受到強烈撞擊的示范性課堂能引起被培訓者的情感共鳴，這樣的培訓風格我欣賞。

我喜歡總結教學經驗和方法的培訓。每個教師都有自己的方法和招數，如果善于總結并把它運用到培訓中，就會讓更多教師受益。還記得聽周欣老師（女作家丁玲的外孫）的作文教學法，他把教師和學生每學期所要教與學的內容進行了系統規劃，有據可循且操作性強。優秀的教學方法可以引發被培訓者爭相學習，這樣的培訓風格我欣賞。

我喜歡用案例來解析道理的培訓。我相信人人都討厭那種干巴巴說理的講課方式，把人置身于一種空洞的大道理之下而不自知。培訓教師以案例說道理，把深奧的道理深入淺出地呈獻給每一個受培訓者，定會收到事半功倍的培訓效果。如果培訓教師還能具備詼諧幽默的語言，那就讓人更易接受了。還記得一次全國班主任培訓，授課教師以自身經歷為切入點，把自己的教育方法編成了一個又一個案例，聽來既親切又通俗易懂，他的語言既風趣又幽默，引發聽眾一陣又一陣笑聲，獲得了全體聽課教師的好評。化繁為簡、風趣幽默的講座可使被培訓者身心愉悅，這樣的培訓風格我欣賞。

教學多年，參加的培訓數不清，給我留下深刻印象的那幾次、那幾人，都化作一種美好的情感深深地嵌入到我的腦海，正如王菲在歌中所唱：“想你時你在腦海，想你時你在心田……”

編輯/王一鳴

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