優化教學，打造高中化學高效課堂

江蘇省無錫市市北高級中學 祁慧君

?

優化教學，打造高中化學高效課堂

江蘇省無錫市市北高級中學 祁慧君

新課程改革的全面試點和推行構建了高中化學課堂教學新模式，更科學地反映了高中化學的學科特點和認知規律，更著眼于學生的發展，有利于提高學生的科學素養。但是就江蘇現有的高考選課模式以及筆者所在學校高一新生的學習能力水平而言，化學課堂效果不容樂觀。從教材分析，初中化學教材中，主要是對化學基礎知識的基本了解，理論性不強，抽象程度不高。通過中考的磨練，學生對知識點的掌握表面看來比較理想，但高中化學教材的深度和廣度明顯增加，知識的橫向和縱向聯系以及對知識的綜合運用程度明顯加大，研究問題從現象到本質，對化學基礎知識的理解能力要求有了質的飛躍，如“物質的量”“氧化還原反應”等重點知識，對高一新生的接受能力有一定的考驗，會讓一部分學生成為化學的學困生。

從學生的學情上來講，進入高中，學業負擔急劇增加，化學課時少，學生理解力不夠。針對目前江蘇省的高考模式，學生一般會規避較難的學科，導致大部分學生在思想上對化學不重視，缺乏學習興趣。從教師的角度看，初中化學教師更側重于基礎知識的灌輸，在抓進度的同時，相對忽略了學生能力的培養。學生進入高中后，部分高中教師沒有處理好初高中化學知識的銜接，過度深化延伸教材，沒有給學生思考的臺階，從而限制了學生思維的發展，使學生產生厭學情緒。

高中化學教師要打造高效課堂，提高課堂效率，就要正視并糾正現階段化學課堂中的問題，注重學習方法的傳授，讓學生在原有知識基礎上加深對新知識的理解，增強獨立思考能力，并通過課堂聯系生活實際，體會化學與生活的聯系，加強解決實際問題的能力。這樣才能發展學生的思維能力，才能使他們切實體會到學習化學的樂趣，從而全面提高他們的化學素質。

一、高中化學課堂教學存在的問題

1.提問缺乏有效性

新課程改革的立足點是以學生為本，很多教師在主觀上希望加強與學生的交流，即通過提問進行教學互動。但有時候課堂提問是無效的。首先，假問題太多，學生只須回答“是”或者“不是”。其次，給學生思考的時間太短，沒有讓學生形成較為成熟的思維，只能被動接受教師的講解。再次，難易程度把握不夠，太容易，學生不用思考；太難，學生沒有教師的引導，無法解答。所以，教師在課堂上要提供有效的問題情境，組織真正有效的討論和交流，讓學生的思維深化，在教學互動的過程中產生思維碰撞的火花。

2.探究性學習流于形式

隨著新課程改革的不斷深入，自主探究成了教學課堂的靚麗風景，《化學課程標準》中將科學探究作為課程改革的突破口，根本目的在于改變過去那種學生被動接受的學習方式，激發學生的學習興趣，在這樣的大環境下，有的教師為了探究而探究。探究型學習缺乏實效、流于形式，存在著以下誤區：（1）探究過于泛化，缺乏探究有效性；（2）探究過于重視形式，忽略探究實質；（3）探究過于重視學生主體地位，忽略教師指導作用；（4）簡單地把動手實驗等同于探究式學習，探究方式單一。教師培養學生學會科學探究的方式固然重要，但更重要的應當是啟發他們的思維，培養和樹立其提出問題的質疑精神。

3.合作學習成為擺設

自新課程標準頒布實施以來，合作學習作為一種重要的學習方式，越來越受到教師的重視，似乎但凡公開課，必要的程序就是合作學習。有時候我們會看到這樣的合作學習，教師宣布討論，學生就必須進入狀態，即使沒有任何探究欲望，教師宣布結束，學生立刻停止，顯然這樣的合作學習是為了完成預設而進行的，談不上完成度，更談不上效果。反思其中的原因，可能是有些教師為了體現新課改的理念而特意安排的，這必然影響合作學習的效果。如果在平時的課堂中只有合作學習的形式而沒有合作學習的內容，學生就無法養成良好的合作學習的習慣。而且合作學習的內容對于學生而言都有一定的難度，學生較難把握。總之，種種原因讓合作學習大多停留在形式上，成為課堂的一種擺設。

4.重知識與技能，輕過程與情感

很多教師在落實課程目標的過程中還是過分重視知識與技能的教學，對于過程與方法有所忽略，更加忽視情感態度。比如在化學實驗教學的時候，有些教師會更重視實驗現象或者考試知識點，而對于現象出現的原理、操作的過程或者實驗中的偶發現象往往忽略或者一帶而過。有些教師將題目中的關鍵詞語、重點語段都幫學生一一標出、總結出來，但是卻不注重培養學生閱讀、分析、推理的能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師要學會培養學生的科學思維和科學研究方法，重視思維過程，在教學互動的過程中加強情感的教育。

二、于細節處落實化學知識，打造高效課堂

1.課堂教學走向生活化

法國教育家羅素說，教育要使兒童過美好的生活；美國教育家杜威曾說，教育即生活；我國教育家葉圣陶先生也說過，教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還要教師善于利用。知識本身來源于現實生活，課堂生活化確實是新課程及其教學改革的一大基本走向。只有來源于生活、為生活服務的課程和教學，才具有深厚的生命力。因此，教師可根據學生已有的認知水平和認識規律，從生活中學生感興趣的故事、實例出發，提出有思考價值的問題，激發學生的學習興趣，并緊密結合教材，充實重組教材，讓學生真正感受到化學就在身邊，從而更積極主動地學習。

2.課堂教學走向情景化

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們的整個身心充滿歡樂。”創設符合學生身心特點的情境，能讓學生輕松地參與其中，讓教學與學生的生活、學習情境緊密相連，鼓勵學生質疑，知其然并知其所以然，讓學生有事可想、有話可說，課堂教學便自然進入了學生的生活，情景化的教學更容易激發學生的情感，點燃思考的火花，讓學生在良好的情境氛圍中獲得更有效的學習。

3.課堂教學走向精細化

精細化的教學要求以人為本，注重學生的全面發展。課堂教學要精細化，教師就要對教學過程中的每一個環節預先進行精心的準備和設計，詳細備課包括備學生、備教材、備教法。教學的每個環節都精細化了，教學效果必然會有非常大的提升。精細化教學實質就是追求教育教學的最佳境界，即扎扎實實的鉆研精神，強調的應是教學目標的精準、教學設計的精心及課堂教學的精彩，體現的是對課堂教學細節的關注，是對師生互動課堂的關注，提倡的是“我要學”而不是“要我學”的學習狀態。

4.課堂教學走向藝術化

“教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統一體。”有效果有效率的教學基礎在于教師對教材的認識水平，更在于教師講課的藝術。對教材深入淺出的講解能讓學生增強學習的理解力，培養學生的學習能力。成功的藝術性教學依賴于教師扎實、深厚的功底，如：親切大方的教態，清晰流暢的語言、整齊有序的板書以及有效、合理、熟練運用現代教育技術手段的能力。教學藝術化對學生有潛移默化的影響，能激發他們積極探索，產生學有所思，學有所想，學有所得的最佳教學效果。

時代的發展催生著教育制度和教學理念的改革，我們從事著太陽底下最光輝的職業，我們要具備高尚的職業情操，要在教學中做個有心人，及時發現問題并解決問題，打造高效課堂，將新課程改革的理念融入教學中，將有效教育的理念真正落實于教學實踐中，積極提升自己、完善自己，使教師和學生都能在高效的課堂中獲得滿足感與成就感，從而保障新課程改革背景下化學教學目標的實現。

編輯/王一鳴

E-mail:51213148@qq.com