字源識字法教學初探

關宏宇

摘要：字源識字法是通過對漢字的溯源分析進行識記漢字的識字方法。它通過挖掘漢字的造字理據與演變特點，把握漢字的文化內涵，構建漢字音形義之間的聯系，進而實現識記漢字的教學目標。教師在識字教學中運用字源識字法能夠有效的激發學生的識字興趣，通過識字教學滲透中國漢字文化，讓學生在學習中增強對祖國語言文字的熱愛之情。本文以《狐貍和烏鴉》識字教學為例，對字源識字法進行教學初探。

關鍵詞：字源識字法；識字教學

漢字是中華民族智慧的結晶，它是流傳至今并仍在使用的最古老的文字，是中國文化的活化石。漢字作為反映中華民族文化的一面鏡子，其中蘊含著智慧與寶藏。溯本求源，從漢字字源的角度解讀漢字是識字教學的有效途徑。在識字教學中，教師運用字源識字法進行識字教學，引導學生從形人手，解讀漢字音、形、義之間的聯系，不僅是激發學習興趣的有效途徑，更是挖掘漢字內涵、解讀漢字文化的重要方法。本文以《狐貍和烏鴉》一課為例，對字源識字法應用于小學語文識字教學實踐進行案例分析。

1背景簡述

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”其中，識字又是寫字的基礎，是語文教學中的基礎之基礎。現今各種識字方法百花齊放，各具特色。只有源遠流長的科學方法才能經久不衰，歷久彌新。作為傳統的識字教學方法，字源識字法經過了歲月的考驗，成為一些教育工作者與教育機構研究的方向，時至今日許多教育工作者依然在識字教學中延用此法。

本文案例以筆者在全國首屈一指的“小學字源識字教學實驗研究”基地——北京市順義區天竺第一小學二年級執教的《狐貍和烏鴉》識字教學課為例，對小學語文識字教學應用字源識字法進行教學初探。

2實錄采擷

2.1析題導入，激發興趣

師：初次來班級給同學們上課，老師特意從秦朝帶來幾個小篆，但是由于時代久遠，老師已經辨別不出它們的身份了，聽聞咱們同學漢字字源知識比較豐富，老師特意來與大家交流、探討。請看老師帶來的幾個小篆，讓我們一起來猜猜看！

生：第二個字是“貍”，因為它右面有個“里”字，讀音應該與“里”相關。

師：他根據漢字形聲宇“形旁表意、聲旁表音”的特點，推測左邊的“犭”表形，右邊的“里”表聲，這個字讀音與“里”相關。

生：第一個字左邊是“犭”，右邊是“瓜”，它是狐貍的“狐”；第三個字左邊是“口”，右邊是禾苗的“禾”，它應該是“和平”的“和”。

師：我們學習過“瓜”字，它是一個象形字，中間的圓形物體表示果實，兩邊是瓜蔓，像藤上結瓜之形。“瓜”加上部首“犭”，構成形聲字“狐”；我們也學習過禾苗的“禾”，它也是一個象形字，像禾苗垂穗之形。古人將數支長短不一的禾稈排列在一起，組成編管樂器，“和”即“口”吹“禾”稈所組成的編管樂器，能發出和諧悅耳的聲音，因此，人們借此聯想，不同的人或物若能像此樂器一樣，便能和諧相處，如：和諧、和平等。

生：這幾個字是“狐貍和烏鴉”。

師：你是怎么判斷的？

生：我們要學習的課文是《狐貍和烏鴉》。

師：同學們不但漢字文化知識豐富，而且聰敏機智，善于推理，在同學們的共同努力下，我們順利解開了秦朝小篆的漢字之謎。這節課我們就一起走進《狐貍和烏鴉》，一起去探索本課生字的奧秘。

2.2游戲引領，各個擊破

師：最近，老師的朋友圈被一款叫做開心消消樂的游戲刷屏了，依據本課的學習內容，老師也設計了一款新游戲：它就是漢字消消樂。下面就讓我們一起出發，以小組為單位去英勇地闖關吧！

（投影出示游戲闖關步驟：第一關：讀一讀；第二關：找一找；第三關：想一想；第四關：寫一寫。）

想知道每個關卡背后都有哪些任務嗎？讓我們一起開啟漢字消消樂的探險之旅吧！

師：下面我們進入第一關：讀一讀。請同學們帶拼音自讀生字。

（學生自讀生字）

師：同學們讀得都特別認真，老師想請一位最勇敢的小老師為大家正音。

（學生代表匯報字音）

師：他讀得對不對？（對）此處應該有掌聲！（學生鼓掌）真是一位勇敢的小男子漢，第一位發言就為小組獲得一顆星。

（老師為小組加分，同學們躍躍欲試。）

師：戴著拼音小帽子的生字寶寶大家都認識了，去掉帽子你還認識嗎？（認識）那我們就以小組為單位一起來開火車挑戰一下吧！（觀察學生舉手情況）這一組最積極，每個人都舉手了，就從你們開始吧！

（小組開火車讀生字，完成任務，老師為小組加分）

師：經過大家的努力，我們已經順利闖過一關。下面我們進入第二關：找一找，請同學們在文中圈出本課的生字寶寶，把生字寶寶送回家。

（學生邊讀課文，邊畫生字）

師：同學們在尋找生字寶寶的時候發現有很多生字連在一起組成詞語，而目其中還有可愛的小動物呢！你找到它們了嗎？

生：狐貍

生：烏鴉和麻雀

師：綜合他們兩人的回答，我們順利地將本課的小動物找到了，可是你是怎樣判斷它們是小動物的呢？

生：我在“動物世界”中看到過它們。

師：他通過生活的觀察認識了動物，我們能否通過漢字的字形辨認出它們是動物呢？

生：可以，狐貍都是“犭”，“犭”的字與動物有關。

生：烏鴉的‘鴉”字有一個“鳥”字，鳥是動物，所以烏鴉是動物。

生：“烏”和“鳥”很像。

生：是烏鴉的眼睛。

師：那為什么鳥有眼睛，而烏鴉的烏卻沒有眼睛呢？

生：因為烏不是鳥，鴉是鳥。

生：因為烏鴉全身都是黑色的，眼睛也是黑色的，所以看不到烏鴉的眼睛。

師：他分析的有道理嗎？（有）確實是這樣的，請看大屏幕，上面這只全身黑色的鳥就是烏鴉，下面的是彩色的叫做吉祥鳥。我們能清楚的看到吉祥鳥的眼睛，而烏鴉的眼睛就不那么明顯了。

（學生恍然大悟）

師：傳統中，烏鴉是與吉祥鳥相悖的不祥之鳥，然而烏鴉卻是孝鳥的代表，關于烏鴉有一個感人的成語故事，這個故事叫做“烏鴉反哺”。（板書成語）有同學知道這個故事嗎？（沒有）那么老師和大家分享一下這個感人至深的故事吧！

在課文中我們認識了一只出去尋找食物喂養孩子的烏鴉媽媽，其實等到烏鴉媽媽衰老的時候，壯年的烏鴉子女就會自覺擔當起覓食的責任，無論多么辛苦，它們都會不厭其煩地將食物喂到母親口中，直到老烏鴉再也吃不了的那一天。我們也是被父母撫養長大的，老師希望大家將這個故事牢記在心，長大后做一個像小烏鴉一樣孝敬父母的好孩子！

（學生聆聽，若有所思）

師：我們從漢字字形的角度解讀了狐貍和烏鴉兩個詞語，那么我們能否從麻雀這個詞語中看到麻雀也是動物呢？

生：“雀”字像一只小鳥在鳥窩里。

師：除了以上三個表示動物的詞語，其他生字也可以找到自己的朋友組成詞語，下面請同學們小組合作，為生字找朋友，將你組成的詞語讀給同桌聽。

（學生小組合作，交流詞語，小老師全班帶讀）

2.3識字、寫字，合力推進

師：經過大家的合作，我們認識了生字，并為生字找到了好朋友。那么請同學們想一想，按漢字的結構劃分，我們如何將生字分類？

生：左右結構的字：洞、吃、枝、找；上下結構的字：親、您；上中下結構的字：愛；獨體字：肉。

師：同學們對漢字結構的把握十分準確，那么在書寫時我們需要注意什么，請同學們給老師進行書寫指導。

（學生指導，教師范寫，學生描紅）

師：同學們的指導非常到位，在大家的指導下，老師的書寫都有進步了。本課生字有兩個字結構比較特殊，我們一起來關注一下。

生：“愛”字和“受”很像，比較難寫。

師：上一課同學們學習了“受”字，受的上面是“爫”表示一只手，下面的“又”字也表示一只手，兩只手在傳遞盤子，表示接受、傳授的意思。（師生演示）

生：兩只半。

師：“友”是兩只手，而且是兩只方向一致的右手，用兩手相握或以手相助表示友誼、朋友。在漢字字形演變的過程中，漢字的筆畫變得規整、平直，形成現在的“友”字。除了“愛”字還有一個結構與眾不同的，誰來提醒老師書寫的注意事項？

生：“肉”字為獨體字，“肉”字的“丿”寫在豎中線上，“人”字的捺變點。

生：它們兩個很像。

師：“肉”和“月”都是根據物體形象創造出來的象形字，小篆時它們寫作同一個字，因此，我們看到肉月旁的時候想到的不僅是高掛夜空的月亮，還應該想到“肉”的意思。動動腦筋想一想，動動小手摸一摸自己的身體，你能找到哪些肉月旁的字？

生：腦、腿、腳、胳、膊、肩、膀、肚……

師：肉月旁的漢字還有很多，請同學們課下再查查字典，看看你還能搜集到哪些，并與老師、同學進行交流。

今天，大家齊心協力，所向披靡，共同闖過了我們的識字關卡，成為名副其實的漢字小達人。其實，我們的先人在造字之初則“近取諸身，遠取諸物”，通過對身邊事物的觀察與探索創造了漢字。我們細心觀察不難發現我們所學習的漢字都離不開“人”，人們所創造的漢字也都是來自我們的自然與生活之中。未來的學習中，希望我們不斷探索，繼續我們的漢字奧秘探索之旅。

3評析展望

鉆研教材與了解學生是確定教學方法進行教學設計的前提，本課教學設計教師做了精心的設計，內容深刻而豐富。教師在鉆研教材的同時，全面了解學生，根據學生的學情確定具體的教學方法。教師在教學新課之前，學生已經學習過“犭”這一部首，并接觸過“瓜”、“禾”、“鳥”等簡單的象形字，能夠自主劃分獨體字與合體字，并能在認識一定部首與象形字的基礎上，對合體字的各個偏旁進行分析，通過字形闡釋漢字的意義與讀音。字源識字法在本課的識字教學中收到了良好的教學效果。教師在教學中應用字源識字法解讀漢字，不但激發了學生學習的興趣，強化了學習效果，滲透了漢字文化，而且有助于開拓學生的思維，培養學生自主的在博大精深的漢字文化中汲取營養的能力，為生命奠基。雖然字源識字法教學效果比較明顯，學生也樂于接受，但是字源識字法對教師素質的要求比較高，需要教師投入更多的時間與精力進行鉆研。讓字源識字法的教學功效得以有效發揮還需廣大一線教師的共同努力。