有關小學語文課堂教學中提問有效性的思考

榮文琳

【摘要】小學教育是正式步入學習生涯的起點，為初中、高中甚至大學學習高深層次知識做鋪墊，故而小學打基礎的教育十分重要，正所謂“贏在起跑線上”。語文課程是我們學習文字，教導何如正確表達自己思想、情緒并且了解世界上有趣事物。如何在學生的啟蒙階段引導學會思考，善于分析，鍛煉在課堂上大膽進行提問的勇氣，是新一代小學語文課堂教學的授課要求。

【關鍵詞】小學 語文 教學 有效性提問 教育模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0095-01

根據新課標改革下的教育要求，注重培養學生全面綜合發展，善于發現問題、思考問題，而非死記硬背只會考試的“書呆子”。小學生知識水平低，具有豐富的想象力、好奇、渴望被表揚等特點，如何根據小學生的知識水平和心理、性格特點，找準誘發他們思考興趣的問題在語文課堂上進行有效的提問，還需要精心的研究、設計。本文從以下幾點簡單闡述如何在小學語文課堂教學中有效的提問，引導學生學習。

一、小學語文教學模式存在的弊端

目前小學語文教學存在著很大的問題，影響著學生的學習思維和方式，限制了本該這個年紀有的活躍和能動性。

“填鴨式”教育單方面的向學生傳授知識，無論學生是否明白、理解教師在課堂上表達的內容，學生都要被動的接受，這種教育只能培養善于“聽講”的學生，知識左耳進右耳出，課堂無生氣。教師講得越多，給學生提供的獨立思維活動和自主探索的機會就越少，形成了被動接受的學習方式。

“踢皮球式”教學方式。在教學過程中語文老師提問，緊湊的督促著學生跟著自己的思路，用老師的思維方式強行取締學生的深入知識過程，留給學生思考空間太小，導致缺乏教師的引導與幫助學生就不會學習，，迷失方向，不能自主地探索。這就形成了教師在學生背后“踢”了才能動的學生弊端，只會跟隨教師學而無法自覺主動的學習方式。

二、教學的改變

1.改變教育方式

中國的“應試”教育存在多的弊端，限制了學生的思維空間和動手能力，教師的授課方式也是“填鴨式”的，教學的主要目的是為了升學率，忽略了學生的綜合能力的培養。微信上有一篇熱文《對比美國和中國老師講灰姑娘的故事》，很形象的對比出中國教育模式的漏洞。美國的教師在教育小學生的課堂上，從學生喜歡的童話故事一步一步的提問引導學生全面的考慮問題“繼母的好與壞”、“自己愛自己，不放棄”、“真心交朋友”等，還引導學生大膽的發現問題——午夜十二點，一切都恢復原樣，而灰姑娘的鞋子卻還是水晶鞋，是因為作者的粗心（雖然我們知道并非因為如此），激勵學生會比作者做得更細心更好。文中中國老師的授課讓學生失去學習的興趣，為考試而學習。國外的教育善于教導學生全面看問題，在課堂上教導學生做人做事，培養發散的思維模式；中國的教育限制了學生的想象力，只會培養應試的工具，課堂的教學也沒有了興趣，更談不上有效的提問。應該在學習國外的教育方式同時，結合本班學生的提點以及新課標的要求，積極朝著學生感興趣的事情一步一步步入正題引導學生思考，踴躍發言，而不是對著課本大綱按部就班的念一遍。

2.與學生建立興趣區

小學生還是處在還玩的年紀，課堂上能安靜認真的聽課15分鐘已經是很好的狀態，大部分時候思緒不在課堂上，更不能理解語文教師講的內容。與學生建立興趣點，用幽默的語言和有趣的肢體動作吸引注意力，引導學生發問或者回答。《小猴子下山》是一年級的語文課程，主要的學習目的是教學生學生字和明白課文所要表達的意思。語文老師可選擇用表演的方式詮釋課文內容，帶領學生參與，帶動學習的興趣。課前可事先做一些道具：猴子的面具或金箍圈、尾巴、玉米、西瓜圖片、兔耳朵等，組織大家圍城一個圈，安排幾個同學拿玉米、西瓜圖片還扮兔子，老師表演猴子一字一句的背著課文表演。在情節模擬的過程中引導學生思考“為什么”、“受到何種啟發”，積極暗示學生提問。宋代學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師精心設計新穎的課堂情景，引導學生提問，主動參與學習，激發學生探究的好奇心。

3.找準問題的切入口，突破循規蹈矩

小學生膽子小，對老師產生畏懼，課堂上不敢或不愿意提問，深究下來還是老師的培養方式欠缺以及情感的溝通不及時。很多老師會參照別班級老師的授課方式用到本班級的學生身上，而效果卻不理想，主要是對本班級的學生性格特點沒有把握好，沒做到因材施教。

多數情況下，老師拋出一個問題，學生忙于思考問題，還沒反應過來老師就開始講答案，課堂漸漸失去了思考的氣息，學生也就對提問沒有了興趣。小學語文教師應做好課前的備課工作，針對課程教學任務去精神設計問題，找準問題的切入口和提問的時機，引導學生提問，提高興趣。通過學習一篇課文引導學生學會質疑“為什么”，從課文的題目、內容、線索等入入手，不斷質疑，不斷提問，才能深究，課堂才有意思，才能輕松的完成學習目的。

四、結束語

本文從目前小學語文課堂教育方式存在的弊端引出分析，改變教育方式是第一步，與學生建立課堂的興趣區，對準學生特點善用情景模擬的方式吸引學生的興趣，同事因材施教，打破傳統幾點進行對語文課堂教學有效性提問思考的闡述。

參考文獻：

[1]肖芳芳. 淺談如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性[J]. 現代閱讀：教育版，2012（11）.

[2]潘仙華. 淺談小學語文課堂教學中有效性的提問[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2014（3）：94-94.