“90后”大學生思想政治教育針對性研究

王東東

【摘要】“90后”大學生已經成為當前高校大學生的主體。傳統思想政治教育在教學內容、管理模式及教學方法等方面存在的種種不足也使其不能適應“90后”大學生的需求。要提高高校思想政治教育的實效性，提高大學生的綜合素質，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和接班人，必須針對“90后”大學生思想政治教育現狀中存在的問題，有的放矢地展開對“90后”大學生的思想政治教育工作。

【關鍵詞】“90后”大學生 思想政治教育 針對性

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0010-02

一、“90后”大學生思想政治教育針對性相關概念界定

1.“90后”大學生的含義

所謂“90后”是相對于“80后”而言的。“80后”作為一個代際符號最初是由少年作家龔小兵提出的，是指“出生于1980——1989年之間的青年作家”[1]。后來又被冠以各種后綴來形容出生于這個年齡段的各類群體，如“80后”房奴、“80后”啃老族、“80后”作家、“80后”工薪族等等。通常所說的“80后”是指在1980年1月1日至1989年12月31日出生的一代中國公民，也稱為80一代或泛一代?！?0后”則是“80后”的派生詞，這一概念目前主要在網絡、雜志等媒體中流行，是指1990年1月1日到1999年12月31日出生的一代公民。據統計“我國出生于90年代的人口約2.64億，其中在校學生約為1億”[2]?！?0后”這一群體，涉及的人群比較廣泛，其中很大一部分人群并不在本文的研究范圍之內。本文中所指的“90后”大學生是指90年代出生的在讀大學生群體，自2008年以來，每年升入大學的新生絕大多數為“90后”，這也意味著“90后”已經成為大學生群體的主體。

2.“90后”大學生思想政治教育工作的目的

大學生思想政治教育是教育者把黨和國家對年輕一代政治思想、法紀、道德和心理的規范或要求，通過有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統教育，使之轉化為受教育者個體的品德，使他們成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人，成為社會主義建設者和接班人，是教育者在特定的教育環境下，采用一定方式方法對學生進行思想政治教育的教育與塑造，使其更符合國家社會對大學生的客觀要求的過程。大學生思想政治教育的目的是提高學生的思想認識，端正學生的行為方向，培養學生良好的政治思想和道德素質。開展“90后”大學生思想政治教育工作的目的主要表現在：1.培養社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人；2.積極引導他們樹立正確的人生觀、價值觀；第三，凸顯以“90后”大學生為本，真正體現對“90后”大學生的人文關懷；3.幫助“90后”大學生形成良好的個人品格。

3.“90后”大學生思想政治教育針對性的含義

江澤民同志在中央思想政治工作會議上強調指出：“世界正在發生深刻的變化，中國正在進行完善和發展社會主義制度的自我變革，面對新形勢新情況，思想政治工作在繼承和發揚優良傳統的基礎上，必須在內容、形式、方法、手段、機制等方面努力進行創新和改進，特別要在增強時代感，加強針對性、實效性、主動性上下功夫”[3]。對“90后”大學生必須有針對性地進行思想政治教育，即弄清當前“90后”大學生思想政治教育的現狀，深刻剖析“90后”大學生思想政治教育工作中存在的問題。從教學內容、“90后”大學生實際情況、教育新媒介、教育方式方法等方面針對“90后”大學生思想政治教育存在問題改進策略，從而提高“90后”大學生思想政治教育針對性。

二、“90后”大學生思想政治教育的現狀

1.傳統的思想政治教育內容缺乏針對性

當前高校思想政治理論課教材存在的不足使得思想政治理論課教學內容形式化。思想政治理論課教材是由教育部主管部門指定專家統一編寫的，有著理論闡述透徹，邏輯結構嚴謹的優勢，但是也存在著課程體系的設置傳統，教學內容和中學課程有所重復的缺點。隨著信息技術的發展和教育水平的提高，“90后”大學生的知識面已經有了很大的拓展，而思想政治教育理論課教學內容重復、陳舊，已無法滿足他們多元化的需求。通過訪談發現，“90后”大學生普遍認為現行教材的缺陷在于理論敘述過多，事例過少，給人以枯燥乏味的感覺，不容易讀下去；而且理論與實際的結合不夠緊密，有空洞感。如果教師完全按照教材和大綱的要求進行教學，雖然完成了教學任務，但課堂效果低下。

當前，在思想政治理論教學中理論脫離實際的現象比較普遍。有的教師受到自身成長、學習環境的影響，對一些理論的理解和把握不夠，在進行思想政治理論課教學時，常常是泛泛之談，只要求學生課后識記或背誦；有的教師不注重對理論進行深入淺出的分析，不考慮學生實際，不聯系當前國際國內形式，特別是不能及時聯系國內外發生的熱點、難點問題，反映理論和實踐的最新發展。而“90后”大學生對社會熱點、難點問題有較高的關注熱情，他們希望通過課堂及時了解最新的實際情況和得到透徹的分析講解，思想政治理論課還難以滿足學生的需求。

2.傳統的思想政治教育管理模式受到挑戰

傳統的學生教育管理模式曾被稱為“家長式管理”。在這種模式下，學生管理工作完全掌握在管理者手中，強調管理者的主導作用，忽視學生的主體作用。管理者是學生管理工作的主體和中心，學生多數情況下只有服從領導和參與活動的義務，管理者與學生之間是領導與被領導、命令與服從的關系，學生缺乏主動性和積極性。這種管理模式重教育輕指導，重管理輕服務，忽視學生能力的培養和他們的實際需求?！?0后”大學生由于受到其成長環境的影響，其個性特點、生活方式、價值取向與以往的大學生相比很不一樣，呈現出鮮明的務實性特征。他們更加注重實際效果，努力爭取自身的利益，對自身發展有利的集體活動才有參與的積極性。寬松的社會用人機制，也給他們創造了寬松的環境，他們有可能按照自己的條件或愿望去選擇有利于實現自身價值的空間或途徑。他們為實現自己的利益和追求，千方百計地提高自身的社會適應能力，尤為關心能夠為其提供這種條件的機會。他們思想活動的獨立性、選擇性、差異性日益增強，傳統的原有的學生教育管理模式已經無法達到預期的效果。

3.當前思想政治教育的方法相對單一落后

“90后”大學生自我意識很強，喜歡嘗試新鮮事物，不拘泥刻板的生活和教育模式，然而在很多高校的思想政治理論課中傳統的“注入式”“填鴨式”的單向教學方法仍然為最主要的教學方式，有些教師只是采取“滿堂灌”的形式，進行簡單的理論宣講，導致課堂教學蒼白無力。現代社會是信息社會，信息技術已經充分滲透到社會生活的各個領域，但是有些教師在課堂上依然采取粉筆加黑板的教學手段，這對于生活在網絡時代，對電腦依賴性很高的“90后”大學生來說不合適，單一的教學手段影響他們的思考和選擇的活躍度和多樣性，很難達到教學目標。這不僅影響教學效果，而且難以增強教學吸引力。

三、提高“90后”大學生思想政治教育針對性的措施

1.豐富和完善思想政治教育內容

生活在市場經濟環境下的“90后”大學生和以往的“70后”、“80后”大學生一樣，都會遇到關于世界觀、人生觀、價值觀等共同的問題，因此，要充分利用思想政治理論課教材的基本內容，對“90后”大學生進行社會主義核心價值觀體系教育，提高學生的綜合素質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，思想政治理論課現行教材的部分內容有一定的滯后性，許多新的理論、新的知識、新的方法在教材中不能及時體現。如果任然沿用上世紀七、八十年代的教材來教育“90后”大學生，就會缺乏教育的針對性和時代性。因此，在講解教材的同時，要增添能夠體現時代性的新的內容，以彌補教材存在的問題。

中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調指出，要“堅持知行統一，積極開展道德實踐活動，把道德實踐活動融入大學生學習生活之中”[4] 。 “90后”大學生社會閱歷較少，動手能力不足，思想政治理論課教師要通過組織指導社會實踐，把課堂理論學習與實踐活動有機結合起來，從而達到知與行的真正統一。要積極探索大學生社會實踐的內容和形式，不斷拓展社會實踐渠道，滿足“90后”大學生較為強烈的參與意識，發揮實踐教學的育人功能。利用假期時間為“90后”大學生提供志愿服務、社會調查、勤工助學以及“三下鄉”等社會實踐活動的機會。通過參與社會實踐活動，真正實現理論與實踐相結合，達到服務社會，增強社會責任感和使命感，增長才干的目的。

2.改善思想政治教育管理模式

要從“90后”大學生的實際情況出發，了解他們在生活和學習中存在的主要問題、普遍關心的問題以及迫切需要解決的問題，有針對性的為學生服務。尊重每一個學生，有針對性的教育引導，因材施教。關注學生中的“特殊群體”，對不同性格的人采取不同的工作方式，加強心理疏導。不僅關注他們的學習，而且關注他們的生活，突出思想政治教育的人文關懷。

伴隨著信息技術的發展，能不能充分運用信息網絡技術，關系到思想政治工作的實效性、覆蓋面、影響力等方面。對于在網絡伴隨下成長的“90后”大學生而言，上網已經成為他們最重要的生活方式和學習方式。高校思想政治教育工作者應充分利用網絡工具，及時了解學生信息，及時處理相關問題，積極主動的做好學生教育管理工作。可以通過手機短信、QQ群、博客、飛信、MSN等形式了解學生的需求和關注的問題；可以通過“校園論壇”、“公開點題”等發布消息；可以通過校園網站及時公布校園新聞、學生活動、規章制度等等，讓學生第一時間了解校園動態，同時可以在網上征詢“90后”大學生的意見或建議，把握學生的思想動向，以便更好的為“90后”大學生服務。

3.優化思想政治教育方法

“90后”大學生關注新技術，有一定的創新能力，希望運用新的技術手段來學習知識。因此，思想政治理論課教學要堅持傳統教學手段與運用現代化教學手段的結合，積極推進網絡化和多媒體教學，借以提高教學效果。要鼓勵教師合理利用多媒體進行思想政治理論課教學，可以將圖像、文字、動畫、聲音等綜合起來，用以表達客觀事物，能夠將抽象的理論知識具體化、形象化。這彌補了傳統教學手段給學生帶來的聽覺和視覺疲勞，激發了他們的興趣和好奇心，使得他們更容易接受教學內容，增強教學的吸引力、說服力和影響力，從而提高思想政治理論課教學的效果。傳統教學手段加之運用恰當的新媒體教學手段將會是新穎的、高效的教學形式，會讓思想政治理論課成為“90后”大學生真正喜愛、終身受益的課程。

關于思想政治教育的主體，現在越來越多的學者偏向認同“雙主體”論，即在思想政治教育過程中，教育者和受教育者相互依存、相互制約、相互影響，兩者都是這一過程的主體。高校思想政治理論課教學，要改變過去以教師為主導的教學方式，落實學生的主體地位。

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