高中數學“課堂觀察”教學有效性初探

葉能英

[摘要]伴隨著新課改的深入發展，我國教育體系發生了重大變革。數學作為培養高中生思維能力和創新能力的重要課程，是高中階段主要的課程內容。遵循新課改的要求，高中數學教學中應加強應用小組合作教學、探究學習等諸多教學方法。其中“課堂觀察”作為與其它教學方法不同的形式之一，對提高學生的數學成績，提高數學教學質量具有十分重要的推動作用。鑒于此，文章主要探究高中數學“課堂觀察”教學有效性的對策，期望可以為同行提供理論幫助與研究基礎。

[關鍵詞]高中數學；課堂觀察；教學；有效性

數學教學改革是當前新課程改革的重要的組成部分。由于受到應試教育的影響以及傳統教學模式的局限，高中數學教學存在放多的問題。很多教師在課堂中認真地教學，但是學生的數學成績仍不理想，甚至有部分學生對數學科目有所厭煩。這種情況下需要教師積極改變教學模式，采取“課堂觀察”的方式，對每一位學生進行觀察與了解，將其中所存在的問題進行及時分析與解決，使整個教學活動更加優質高效。

一、高中數學“課堂觀察”的重要意義

高中數學是高中階段的基礎學科，也是提高學生思維能力，開拓學生創新意識的重要學科。學生掌握數學知識的多少，不僅關系到自身的學習成績，更重要的是對日后邁入高校，系統學習高等教育的知識奠定基礎與保障?！罢n堂觀察”是新課改下所形成的一種教學方法，顧名思義便是在課堂中采取觀察的方式對學生的學習態度和學習習慣進行觀察。從整體角度分析，高中數學開展“課堂觀察”教學方式能夠幫助教師對學生的學習方式有所了解，能夠幫助教師在日后科學地制定教學目標、教學設計。此外，“課堂觀察”的方式可以將學生的主體地位進行展現，能夠將學生在學習過程中所存在的問題進行了解，使教師進而采取有效的對策予以解決，這些對高中生提高自身的數學成績，教師提高教學質量都具有十分重要的作用。

二、現階段高中數學課堂有效性的制約因素

高中數學所涉及到的內容比較多，具有抽象性，學生在學習過程中會感覺到枯燥、乏味，甚至部分學生會出現厭煩心理?，F階段影響高中數學課堂有效性的制約因素主要包括三點。一是學生聽課現象不容樂觀。根據調查，有30%以上的學生在高中數學課堂中表現不佳，尤其在遇到不理解的內容時比較迷茫。而對于這種情況，有較多的教師沒有了解與觀察，從而導致學生對數學學習失去興趣。二是學生思維狀況跟不上教師的講解速度。一些教師在教學中語速過快，部分習題或者內容一語帶過，或者只講解一遍。有些學生因缺乏數學基礎知識，導致對該部分內容不理解，并且課下不習慣詢問教師，從而致使數學成績越來越差。三是學生回答問題不積極。很多教師在課堂上喜歡提問問題，但是卻不關注學生回答問題的狀況，無法了解學生是否真正理解相關的定義。正是因為這一系列的原因，導致了高中數學課堂有效性受到制約與限制。

三、高中數學“課堂觀察”有效性的對策

1.對學生的聽課狀態進行觀察

由于高中數學知識比較抽象且枯燥，再加上受到應試教育的影響，我國高中數學主要采取的教學方式為“獨白式”。這樣的教學方式是完全按照教師自身的思維模式進行的，而學生的思維模式則在一定程度上受到了限制，學生學習知識的好奇心也被打破，這樣的結果必然降低了學生的學習能力，導致越來越多的學生對數學知識喪失興趣。教師教學中如果仍舊采取傳統的教學方法，則會導致學生對數學知識產生抵觸，處于被動學習的狀態，無法提高學習效率。因此在新課改的基本要求下，數學教師需要轉變傳統的教學觀念，將學生的主體作用進行發揮，采取對話式教學模式，調動起學生的學習興趣，提高教學效率。此外數學教師還要對學生的聽課狀態進行觀察，比如在學習函數知識的時候，數學教師可以采取循序漸進的方式，設置選擇題，激發起學生思考問題的動力。

當教師拋出思考問題后，緊接著要關注學生的聽課狀態與反應，注意觀察他們有何變化。例如有的同學經過短時間的思考便可以回答出正確答案，但是也有學生對問題的答案表達得云里霧里，不知所云。教師在接下來所講解的課程中需要對表現不積極的學生多加關注，提高學生的學習注意力。經過幾分鐘的思考之后，教師可以選派代表回答問題，并將思路進行闡述。

2.對學生的思維狀態進行觀察

與其他學科相比，數學有很多知識比較抽象，需要學生充分思考，經過細致的分析后才能得出結論。因此，培養與訓練高中生的思維能力成為高中階段數學學科的主要目標和內容。教師在課堂上要注意“察顏觀色”，不僅要觀察學生能否提出問題，是否積極討論發表意見，還要觀察學生對問題的思考是否具有針對性、挑戰性和創新性。通過這樣的課堂觀察方式了解學生是否掌握數學知識點，是否對數學知識有所思考，思路是否恰當。除此之外，在數學教學過程之中學生的主動性以及創造性，關系到學生的整體思維狀態。教師通過對學生思維的觀察，能夠及時調整教學策略，讓學生能夠處于最佳學習狀態之中。比如在掌握函數基本知識之后，教師可以設置做函數圖像的問題。

在提出問題之后，教師要對學生的思維狀態進行觀察，并且要順著學生的思維出發，對其進行適當的引導?？梢砸龑W生對函數知識采取回顧性分析的方式，詢問學生是否能夠利用函數的基本性質獲取結果。采取這種教學方式，能夠提高學生的思維能力，并且能夠通過多角度審查、多角度表達的方式，激發起學生思維的火花。經過短時間思考之后，教師可以選擇會做的學生在黑板上作板演解答。

3.對學生回答問題的狀態進行觀察

在高中數學教學中，課堂提問占據了重要的地位，也是高中數學教學活動的重要內容。一般而言，高中數學課堂提問需要師生相互合作，共同思考，另外，教師所提出的問題應該對提高學生的學習效率具有指導作用，這是當前高中數學“課堂提問”中不可或缺的環節。首先，教師在提出問題之后需要給學生預留思考的時間，讓學生進行思考與分析，這個時候教師要對學生思考時的表現進行觀察。值得注意的一點是，教師所提出的問題要循序漸進，不可在一開始便提出難度較大的問題。在激發起學生思考興趣的同時，可依據教材內容逐漸適當提出難度較大的問題，從中能夠對學生思考問題的現狀有所認識與了解。其次，教師提出的問題必須是精心準備的，需要依據學生的學習習慣以及學習特點所挑選的具有典型性的問題。這種問題要具有針對性，能夠提高學生的思考能力以及分析能力。

在高中數學教學中課堂觀察已經成為一種教學方法，它是新課改的基本要求，也是現代教育的需求。課堂觀察能夠幫助教師掌握學生的學習特點以及學習習慣，了解和判斷學生是否積極投入到課堂之中，是否專心聽課，是否積極思考問題。這不僅是體現學生學習積極性的重要載體，也是幫助教師修正教學策略、糾正教學目標設定偏差的的重要依據。

綜上所述，提高課堂觀察的科學性和有效性，是提高數學教學質量，促進高中數學教學改革可持續發展的重要力量。

（基金項目：本文系“新課程理念下中學數學教學技能提升的策略研究”課題項目之研究成果）

參考文獻：

[1]戶燕.論如何提高高中數學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（07）.

[2]杜振義.高中數學課堂教學有效性的提升[J].科教文匯（下旬刊），2014（05）.

[3]蔣存波.把握“六化”，提高高中數學課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2012（19）.

[4]孫玉娟.關于高中數學課堂教學有效性的研究[J].赤子（上旬），2014（22）.

[5]高夫立.關于高中數學課堂教學有效性的研究[J].求知導刊，2014（12）.

（責任編輯 史玉英）