教師職業道德現存問題與客觀剖析

李敏芳

摘 要： 調查發現少數教師存在這樣或那樣的師德失范問題，如職業理想不堅定，工作求回報，奉獻精神不足；少數教師抱守傳統育人觀，不能公正、民主、平等地對待每一位學生；少數教師重智育輕德育，不能主動和學生及家長交流，育人意識不強；少數教師人際關系欠佳，缺乏團隊意識和合作意識。本文就教師職業道德存在的問題進行剖析。

關鍵詞： 職業道德 存在問題 客觀剖析

教師職業道德是教師特有的道德習慣和道德傳統，又稱“教師道德”或者“師德”。隨著自上而下加強教師職業道德建設活動的開展，組織師德培訓、師德演講、班主任大講堂等多種形式開展師德工作，廣大教師在教育教學工作中認真貫徹執行黨的基本路線、方針、政策，忠誠黨的教育事業，富有職業理想，堅守職業道德，依法執教，愛崗敬業，積極參與教育改革和實踐，銘記“學高為師，身正為范，為人師表者，方能教書育人”的深刻道理，精心育人，銳意創新，為人師表，在工作中堅守職業道德，愛崗敬業，有較高的職業修養和職業道德水平，有高度的事業心和責任感。但是通過調查，我們發現少數教師存在這樣或那樣師德失范的問題。本文就教師職業道德存在的問題進行了剖析。

一、少數教師職業理想不堅定，工作求回報，奉獻精神不足。

受市場經濟的影響，少數教師對中國傳統師德的認同度降低，在付出的同時過于追求物質回報，出現職業理想動搖、奉獻精神不足的不良現象。調查顯示，分別有31.89%、12.17%的學生認為有極個別老師偶爾或經常在學生面前將教師職業與社會其他職業進行對比，并流露出不滿情緒。分別有21.35%和43.68%的教師非常同意和同意教師職業就是一種謀生的手段，8.73%和2.91%的教師不確定或不同意從事教育事業需要一定的奉獻精神，高達52.42%的教師對媒體樹立的“犧牲自己的家人、家庭，一心撲在事業上”的模范教師感覺不好，有12.62%的教師對“犧牲個人身體健康，帶病堅守工作崗位”的模范教并不贊同。

面對新時期市場經濟的滾滾大潮，能否抵得住各種誘惑、堅守職業信念，是衡量一個教師是不是合格人民教師的重要標準。要真正做到愛崗敬業，就要堅守職業信念，淡泊名利，志存高遠，樹立崇高的職業理想，培養高尚的道德情操，終身從事于教育事業。

二、少數教師抱守傳統育人觀，不能公正、民主、平等地對待每一位學生。

教師職業公正是社會主義核心價值觀念在教育上的體現，是正確處理師生關系的重要準則。教師要摒棄以成績優劣作為評判學生唯一標準的錯誤做法，公正、平等地對待每一位學生。調查發現，少數教師不能公正、民主、平等地對待每一位學生。在對教師品質進行排序的時候，有44.28%的教師把嚴格負責排在第一位，有39.32%的教師把公正、民主排在倒數第三位和倒數第二位。極少數教師缺乏公正，有8.74%的教師認為大多數教師不可能做到對學生一視同仁，有12.48%的學生認為老師完全不能對學生一視同仁。少數教師仍然抱守師道尊嚴、不可侵犯的傳統觀念，缺乏民主、平等意識。如被問及老師處理問題時錯怪同學時的做法時，有49.30%的學生認為老師坦率地向同學道歉，承認自己的錯誤，并采取一定的補救措施，有22.18%的學生認為教師會在事后找機會委婉地承認自己的錯誤。但是有8.32%的學生認為教師即使認識到自己的錯誤，也不會在同學面前承認，甚至有4.16%的學生認為教師不會承認自己的錯誤，而且會找各種理由為自己解脫。

可見進一步更新教師的教育觀念，培養職業公正和民主、平等的品質是十分必要的。就教師而言，應該通過培訓學習等途徑提升自己的道德修養，就學校和教育部門而言，應切實轉變以學生成績為主的評價制度。

三、少數教師重智育輕德育，不能主動和學生及家長交流，育人意識不強。

“授業”與“傳道”既是教師的根本責任，又是教師的道德義務，二者是相輔相成、辯證統一的。教師除了“授業”外，還要注意“傳道”，促進學生全面發展，而不是一味以分數作為評價學生的唯一標準。蘇霍姆林斯基曾說：“我認為教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿快樂。”[1]“要毫無例外地使所有學生都能熱烈地愛科學、愛學習和愛學校。”[2]“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么……我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”[3]然而，調查發現，少數教師存在重智育輕德育的傾向，有45.60%的學生認為老師最看重學生的學習成績，只有24.96%的學生認為老師最看重學生的道德品質。少數教師缺乏對學生的關心，學生或家長交流較少。有40.52%的學生偶爾感受或從未感受到老師的關心，只有25.57%的學生認為老師經常就生活中的問題和學生談過心，有36.54%的家長認為老師幾乎不或從來不以家訪或電話方式和家長聊過孩子在學校的學習或生活狀況。

之所以出現上述現象，除了教師自身育人意識偏差之外，還與學校和教育主管部門對教師的評價制度偏向于教學成績有關。只有改變以教學成績為主的評價制度，扭轉高考指揮棒的教育導向，才能使教師真正做到“授業”與“傳道”的辯證統一。

四、少數教師人際關系欠佳，缺乏團隊意識和合作意識。

教書育人是一項艱巨復雜的系統工程，單靠個人單打獨斗是很難完成的，需要教師團隊的通力合作及學校、家長的支持配合。教師團隊一般是以教研組為單位的，教師身處其中，與本團隊其他成員的聯系最密切，因此，教師和教研組的關系是教師人際關系的一個重要方面。調查發現，有49.51%的教師認為：“教師對教研組有很強的歸屬感，教研組能促進教師發展。”另有15.53%的教師認為：“教研組和教師間的關系很矛盾，教研組既有對教師有利的一面，又有不利的一面。”但是，27.18%的教師認為：“教師和教研組只是一種形式上的組織關系，對教師個人沒有什么實質影響。”甚至6.8%的教師認為：“教研組對教師形成一種壓制和束縛，使教師的個性化發展受到抑制。”在訪談中發現，集體備課存在重形式、輕落實的現象，少數教師不按照導學案上課，還按照自己的教案和思路上課。

教師能否注重人際交往、人際關系是否和諧，在一定程度上影響教育成效。因此。進一步強化教師的團隊意識，建設更公平合理的評價制度勢在必行。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.北京教育科學出版社，1984.6，第2版：474.

[2]王鐵軍，方健華.名師成功：教師專業發展的多維解讀[J].課程·教材·教法，2005（12）.

[3]余保華.校本教研與教師專業發展[J].教育探索，2004（08）.