現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

汪早花

摘 要： 近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為中學(xué)生物實驗教學(xué)的改革創(chuàng)新，提供了新契機，針對中學(xué)生物實驗教學(xué)的實際情況，融入新穎、多元的現(xiàn)代信息技術(shù)，對于提升實驗教學(xué)的先進性有重要價值。本文以“現(xiàn)代信息技術(shù)+中學(xué)生物實驗教學(xué)”作為研究切入點，采用教學(xué)案例論述的方法，著重探究了微課信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學(xué)生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略，并對教學(xué)實施的效果進行簡評，希望能夠為中學(xué)生物實驗教學(xué)有效性的提高提供參考。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物實驗教學(xué) 微課技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

早在2001年7月，我國教育部在頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提倡：“大力推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不斷促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更為豐富多樣的教育環(huán)境。”上述綱領(lǐng)的頒布和實施，為我國中小學(xué)教育教學(xué)，提供了信息技術(shù)與課程融合的新思路，為此，在日常的中學(xué)生物實驗教學(xué)中，適時地引入和融合多元的信息技術(shù)，有十分現(xiàn)實的價值。然而，如何實現(xiàn)中學(xué)生物實驗教學(xué)與信息技術(shù)的完美結(jié)合，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化、信息化的實驗課堂，也一直是很多老師日常教學(xué)中面臨的難題。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劸唧w教學(xué)措施。

二、微課信息技術(shù)的應(yīng)用

微課，是近年來十分流行的信息化教學(xué)手段，它利用5～10分鐘內(nèi)的視頻作為教學(xué)的引子，視頻內(nèi)集成了課堂教學(xué)的重點、難點，通過觀看微課視頻，學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)獲取學(xué)習(xí)的精華內(nèi)容，如此一來，不僅大大提高了教師的教學(xué)效率，而且使得學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性更突出。在平時的生物實驗教學(xué)中，我便利用微課這一新穎的信息技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建了一種融參與、互動、探究于一體的信息化實驗教學(xué)場景。

例如，在進行《酶的特性》實驗教學(xué)時，我便按照“微課三部曲”的方式設(shè)計了教學(xué)流程，首先，我利用Camtasia Studio軟件，制作了2個時長為5分鐘的微視頻，內(nèi)容分別為：pH差異對淀粉酶活性的影響試驗視頻；不同溫度對淀粉酶活性影響的實驗視頻。每個視頻都有原理介紹、實驗演示等部分。其次，我在課堂教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放上述兩則視頻，并引導(dǎo)他們進行探究，例如，如何在實驗室中，利用材料、設(shè)備，完成上述實驗？如何觀察實驗現(xiàn)象，記錄結(jié)果？……再次，我?guī)ьI(lǐng)他們進入實驗室，結(jié)合視頻的演示步驟，書本的理論內(nèi)容，進行分組實驗，在學(xué)生實驗時，我則利用DV設(shè)備，進行拍攝。最后，在進行下一課的引入時，我將他們的實驗過程制作成另一個視頻，播放給他們看。

上述教學(xué)過程中，教師利用微課，將實驗教學(xué)的前、中、后三個階段，有效串聯(lián)起來，即：微課導(dǎo)入、微課實驗、微課復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生再次觀看到他們自己在實驗室參與操作的微課視頻時，班上的氣氛立即沸騰起來，可以說，利用微課信息技術(shù)，不僅實現(xiàn)了高效實驗教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。

三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，改變了21世紀(jì)人們的生活、學(xué)習(xí)模式，特別是近年來飛速崛起的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為中學(xué)生物實驗教學(xué)的改革帶來了契機。傳統(tǒng)模式下，生物實驗教學(xué)中存在一個大難題，即：教學(xué)的考評問題。大多數(shù)學(xué)校老師在對學(xué)生實驗結(jié)果進行考評時，往往依賴于學(xué)生提交的實驗報告單，而實驗報告單大多以文字記錄形式呈現(xiàn)，缺乏對實驗過程、結(jié)果的動態(tài)感，且很多學(xué)生會抄襲或借鑒他人的實習(xí)報告單結(jié)果，這使得生物實驗的考評流于形式，缺乏實效性。

借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及由其衍生出的QQ、微信、微博等社交平臺，打造一種全新的生物實驗考評模式，變得可行性十足。在日常教學(xué)中，我也進行了相關(guān)嘗試，并取得了不錯的成效。例如，在《顯微鏡應(yīng)用》實驗教學(xué)中，我便借助移動QQ軟件，設(shè)計了一種“網(wǎng)絡(luò)動態(tài)生物實驗考評模式”，具體教學(xué)流程如下：

首先，我?guī)ьI(lǐng)班上學(xué)生進入實驗室，并將他們分為若干小組，為每個組安排不同的顯微鏡實驗項目，例如，小組1的實驗內(nèi)容為取鏡和安排操作，小組2的實驗內(nèi)容為低倍鏡觀察實驗樣本……其次，我要求每組學(xué)生進行合理分工，具體來說，分為實驗操作員、數(shù)據(jù)記錄員、過程拍攝員，而過程拍攝員的主要內(nèi)容便是利用智能手機，將本小組的實驗過程、細節(jié)，拍攝下來，保存成視頻。再次，當(dāng)所有小組實驗結(jié)束后，我不一一進行當(dāng)堂考評，而是讓各小組將拍攝好的實驗過程視頻，上傳到班級生物交流QQ群中，視頻以“小組編號+實驗名稱”進行命名。最后，放學(xué)后，我則利用手中的智能手機或平板電腦，登錄班級生物交流QQ群，通過觀察每組上傳的視頻，對各小組的實驗成績，進行在線考評，而考評的結(jié)果，則制作成EXCEL表格，上傳回交流群中，由各小組組長下載，在課后反饋給組員。在下一課時中，我會結(jié)合同學(xué)們上傳的視頻，進行針對性的教學(xué)講解。

上述教學(xué)案例中，移動互聯(lián)網(wǎng)、QQ群成為教師設(shè)計和組織生物實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)媒介，該種新穎的生物實驗考評模式，突破了傳統(tǒng)考評模式下，效率低、反饋周期長、直觀性差等弊端，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機，生成了一種動態(tài)化、在線化的生物實驗考核情境，實驗教學(xué)效率大大提高。此外，通過引入這種新穎的教學(xué)形式，學(xué)生也能掌握利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行實驗學(xué)習(xí)、操作的新技能，教學(xué)的多元效益得到彰顯。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)，將改變中學(xué)生物實驗教學(xué)的模式，使之不斷衍生出新鮮的形態(tài)，而這種新的教學(xué)形態(tài)，必將更先進、更多元、更高效。本文僅介紹了兩種信息技術(shù)，在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，希望起到拋磚引玉的作用，引起廣大一線中學(xué)生物教師對信息技術(shù)融入生物實驗教學(xué)的關(guān)注和研究，在今后的教學(xué)中，探索更多、更好的信息技術(shù)實驗教學(xué)方式，將中學(xué)生物實驗教學(xué)的信息化教學(xué)進行到底。

參考文獻：

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