高職院校學生英語家庭作業現狀探析

張雅琪

摘 要： 英語家庭作業作為英語教學中不可缺少的一個環節，在英語教學中起到重要的作用。然而，在高職院校中，學生對于英語家庭作業并不感興趣，作業的完成情況令人不太滿意，而且不少教師不重視英語家庭作業的布置和批改。那么高職院校的教師如何布置和批改英語家庭作業，從而使英語家庭作業真正發揮作用？本文試以高職院校學生英語家庭作業設計為切入點，從多角度分析高職院校學生英語家庭作業設計的現狀，給出觀點與相關解決方案，期冀通過合理設計和布置英語家庭作業調動高職院校學生學習的自主性和獨立性，使高職院校學生全面發展。

關鍵詞： 高職院校 英語家庭作業 現狀及對策

教育部高等教育司在《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確規定：高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力”為目標，突出教學內容的實用性和針對性，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。在現代高等職業教育領域，學生主體性發展的首要地位往往是毋庸置疑的。作為學校教學活動重要環節的家庭作業環節應立足于學生主體性本身，力圖在作業的設計環節為學生創造自主愉快的作業環境。經過科學設計的作業可以最大限度地挖掘學生的學習潛力，深化培養獲得知識技能途徑的能力，使他們在有限的課業時間中充分發揮自身的主觀能動性，達到學會學習、學會思考的教學目的。同時，教師可以借助經過科學設計后的家庭作業反饋及時了解學生在學習過程中的進度與難度，從而更好地激發學生的學習興趣，促進個體興趣愛好的培養和整體素質水平的提高。

一、家庭作業的定義

在教學活動中，學生的“作業”分為“課內作業”和“課外作業”兩種，其中由于“課外作業”學生常在家中完成，因此又被稱作“家庭作業”①。但在現實生活中，我們常以“作業”代指“課外作業或家庭作業”。本文為不造成概念性的混淆與誤曲，將研究重心放在課外作業環節。

二、高職院校學生英語家庭作業設計中存在的問題

教育教學過程中，一個普遍的現象令很多家長和教師一籌莫展，那就是絕大多數學生對作業所表現出來的抗拒性。雖然傳統作業在訓練培養學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性，但實際現象告訴我們，目前所沿用的家庭作業模式的確在影響并阻礙著學生主體性的發揮和他們能力的發展與創造，這些問題主要表現在以下兩個方面：

（一）英語家庭作業缺乏個性化。

現行的家庭作業模式是標準化和同步化的模式。教師在每一個單元結束時給學生布置抄寫英語單詞、抄寫英語課文等作業，無視學生的個性和個體差異，強調“一刀切”、“齊步走”，不管能力大小，有無必要，都必須完成統一的家庭作業任務。學生是有個性和個體差異的，用這種統一的模式要求實質上有差別的學生，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，并由此產生抄襲作業的現象。雖然這種家庭作業模式在大班教學的模式，確實比較方便，易于操作，減少了教師的工作量，但對學生而言，則顯然無法做到因材施教。這就導致學有余力的學生得不到提高，能力不夠的學生卻因無法完成家庭作業而產生挫敗感。

（二）英語家庭作業評價只看結果，忽視過程，評價形式單一。

傳統英語家庭作業對學生的評價都是從答案的對與錯、完成時間的長與短等方面進行，根本無法透視到學生完成作業的過程。比如教師給學生布置了課后習題的家庭作業，如果學生的單選題沒有做對，就算學生沒有認真完成作業；如果沒有在教師規定時間范圍內完成課后習題，則歸于沒完成作業。這樣的評價形式完全沒有考慮到學生做題時認真努力完成習題的全過程，也沒有考慮到有些學生還查了英語詞典和語法書，甚至有些學生會跟其他學生討論過這道題，只因為考點考慮不全，所以錯了。這種傳統的評價形式注重作業本身的客觀結果，即答案的對與錯和完成作業的時間長短，忽視學生的主體情感及完成作業過程中的情感投入，這樣的作業評價會抹殺學生對作業的興趣。

三、高職院校學生英語家庭作業合理設計的建議

學生的個體差異性和作業評價體系是否可以對學生完成英語家庭作業的全過程進行過程評價，是教師在設計作業時應著重考慮的因素。

（一）根據學生的個體差異布置作業，注重作業的層次性。

教師在作業設計過程中要考慮到學生的不同興趣、不同學習需要等個體差異性。在作業的布置中，因材施“作”，給學生一定的選擇空間。作業設計的層次性要求就是要注意作業設計的難度和坡度，作業設計的內容要求要從易到難，從模仿到創造，從創造到再創造，直至舉一反三，這樣環環緊扣的作業設計模式，才能真正使學生的能力得到發展與培養。

正如以下的作業設計，教師給予學生更多的選擇，充分發揮學生的主體性，讓學生根據自己的興趣和能力選擇自己愿意完成的家庭作業。

如上表，模塊A為每個學生必做，模塊B和模塊C由學生在一個單元的教學周期中自由選擇其一完成。這樣就滿足了不同學生的不同興趣和不同層次學生的不同學習需要。

（二）改變作業的評價模式，由注重結果轉變成注重過程的評價。

在現在正在進行教育改革的大背景下，作業的評價體系應該有所改變以適應這樣的改革環境，作業的評價模式應該由注重結果轉變為注重過程。綜合以上情況，以下是幾種創新性作業評價：

第一，創新性評語。教師可以根據高職院校學生的心理特點，借助于印章、教師自創簽名、名言警句等進行作業評價，有趣、直觀的評價方式讓學生樂在作業過程中。

第二，多次性評價。大多數學生對作業訂正環節沒有足夠重視，一次作業多次評價方式，有利于學生養成改錯的習慣，還會讓更多學生獲得成功的體驗，增強學習的自信心和主動性。即學生完成作業，教師批改、評價，學生復修改，班長或英語課代表復批，正確后同樣獲得獎勵得到博士、紅星、笑臉等印章，不訂正的停發任何形式的獎勵。

第三，作業展示。作業展示可以使用班級內部展示和開放式展示。班級展示有匯報會、書面展示和各種形式的口頭表達。開放式展示包括網站展示、校報校刊展示、專題展示。

英語家庭作業是常規英語教學中的重要內容，是教師檢查學生對課堂所學知識掌握情況的有效途徑。英語家庭作業不僅能使學生鞏固各個階段所學的基礎知識和教學重點，還有助于培養和發展學生的英語實際運用能力。高職院校學生英語家庭作業的設計，不再是傳統的統一性書面作業，而要擴展作業的模式。改變教師布置作業為學生自主選擇作業，改變機械重復單一的作業形式為隨機靈活多樣的作業形式。將作業延伸到與之聯系的現實生活中，讓學生覺得學有所用、學以致用。教師應該改變傳統的以考試分數為最終追求目標的作業設計，讓學生喜歡做作業，讓學生輕松做作業，讓作業不再成為學生的負擔。

注釋：

①王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989（271）.

參考文獻：

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