趣味教學，打造小學數學活力課堂

何玲

摘 要： 數學是一門包含豐富知識點的學科，有效的數學教學可以更好地拓展學生的視野。教師打造小學數學趣味活力課堂提高教學的有效性，對學生數學課堂上的成長具有積極的推動作用。

關鍵詞： 小學數學 活力課堂 趣味教學

一、全方位引導營造趣味課堂環境

小學生對教師的教學存在一定的抵觸情緒，并且對于學生來說課堂學習是一件無聊的事情，這些因素直接影響其課堂學習的狀態。教師想要讓課堂充滿樂趣、增添課堂的活力就要對課堂進行全方位研究，幫助學生產生更好的學習狀態。首先，教師可以突破和學生之間的關系，由著力于傳授知識轉變成學著和學生做朋友，使得學生心中對教師產生更多親切感，促使學生更積極地參與到知識的學習中。在這個過程中教師先要把自身注意力從課堂紀律的管理轉到引導學生進行知識的學習，用真誠的眼神和對數學探究的熱情感染學生，激發出學生對陌生知識的探究欲望，在課堂提問的時候積極引導，學生回答正確時進行贊揚，而錯誤的時候則對學生的思維方式進行詳細了解，針對性地幫助學生找到自身存在的缺陷，加速學生數學思維的發展。其次，教師可以把學生感興趣的生活事物導入到生活當中，培養學生探究生活數學意識的同時加深其對知識點的印象，而生活化的教學方式有很多。比如，教師以生活為引導開始新知識的教學讓學生產生探究欲望。在“周長”教學的時候，教師對生活中的建筑物邊長進行測量，把數據帶入到課堂中，告知學生數據的由來之后鼓勵其對建筑物的周長進行計算，在學生心中對周長的概念充滿疑問的時候教師進行知識教學，可以取得事半功倍的效果。然后，在學生計算完成時教師可以鼓勵他們利用課余時間一起進行測量以驗證自己的計算結果，讓學生心中產生實踐數學的意識。這種生活引導的方式讓學生在課堂中通過自己豐富的想象探究生活，存在著一定的局限性。所以，教師可以帶領學生到生活中進行實地學習，讓其更好地領悟生活中的數學知識。在“東、南、西、北”教學的過程中，教師和學生一起在空地上進行新知識學習，當學生對知識點產生較深刻的印象的時候，再把學生帶到操場上自由站立，鼓勵學生說出東、南、西、北分別位于自己的哪邊，在變換學生位置之后再次提問，鍛煉學生數學思維的靈敏性，促使其更好地領悟生活中的數學知識，為學生新知識的學習帶來更多樂趣。另外，小學生喜歡多彩的事物，而以往課堂教學偏偏又以黑白文字為主，不利于培養學生數學學習興趣，對此教師可以利用信息技術對學生進行教學，把死板的文字轉換成動態化的影像，讓豐富的網絡資源為學生帶來全新的數學學習體驗，進而提高學生學習的積極性。

二、多層次互動構建活力數學課堂

良好的開端是成功的一半，小學生就是一塊璞玉需要教師對其進行精心雕琢，幫助他們在課堂中更好地成長。而這個過程教師可以運用多層次互動，構建活力數學課堂，點燃學生心中參與數學探究的欲望，為其課堂上的成長帶來更寬廣的空間。

1.情景互動

教師要搭建師生互動的平臺，進一步拉近師生關系的同時深入了解小學生學習上存在的問題。比如，在“四則混合運算”教學的時候，教師和學生搜集物品在教室中模擬出超市的場景，由教師擔任顧客，學生負責對教師購買的物品總價進行計算，單價及物品數量的準備工作可以全部交給學生完成，讓他們對師生互動數學課堂產生更多參與的欲望。然后，教師要購買一些難以計算的物品刁難學生，在學生計算的時候教師加以誤導：“這個東西不是打折嗎？”“總價計算得不對吧？”通過玩笑放松學生的思維，不斷提高學生思維的靈活性，促使學生全身心地參與到課堂中。

2.情感互動

除了課堂簡單的情境互動之外，教師也可以組織學生進行計算接龍，由教師說出一個算式，能計算正確的學生自己設計一個新的算式，隨便點下一名學生，學生也可以選擇讓教師回答，培養學生計算能力的同時為師生之間的互動增添更多機會。小學生心中對教師存在一定的畏懼感，教師通過和學生之間的互動可以更好地拉近師生之間的關系，讓學生更輕松地參與到接下來的數學學習中，對學生小學數學學習的長遠發展是一種積極的影響。其次，教師可以組織學生之間進行互動，讓其知識探究的時候面對熟悉的面孔，幫助學生取長補短，同時培養其合作意識，使得學生獲得知識和能力上的雙豐收。組織學生之間進行互動的時候教師可以采用小組合作學習的手段，把幾個能力及性格上互補的學生安排到一個小組中，由學生內部選舉出小組長，在今后知識的探究中形成教師對組長負責，組長對小組負責的課堂模式，為學生小組互動帶來更寬廣的空間，增加教師和學生，以及學生之間的情感。

三、自主探究構建數學活力課堂

課堂上教師要適當提高問題的難度，讓學生自主選擇進行小組探究，提高小組合作的意識及課堂活力。教師要依據教學內容的不同創設不同的小組探究形式，奠定合作學習的高效發展。比如，在“折線統計圖”教學的時候，鼓勵學生對生活中值得探究的問題進行調查，不同的小組要調查不同的內容，然后教師和學生一起進行總結，分別讓學生說出調查過程中小組思維及任務的變化，并依據學生的敘述進行針對性講解，逐漸完善學生的邏輯性數學思維，推動數學課堂教學的發展。長時間的組內合作學生容易出現厭煩的情緒，因此教師每隔一段時間就可以組織小組之間的對抗，一個小組通過自己的討論設計出一套習題讓另外一個小組進行解答，在增強學生之間互動的同時激發小學生潛意識中爭強好勝的心理，以競賽的方式挖掘學生更多潛能，促使其為了勝利更好地參與到新知識的學習中，在班級形成良性循環，從而營造出最佳的數學課堂氛圍。互動可以讓人更好地看清自己，促使其更積極地學習他人身上的優點，在小學數學課堂中組織多層次的互動教學，有助于培養學生團結意識，在提高學生數學學習能力的同時為小學數學知識的教學增添更多活力。

小學生處于身心發展的黃金時期，教師圍繞學生的性格特點構架趣味、活力的數學課堂，可以有效拓展學生數學思維，提升其大腦的靈活性，進而幫助其樹立更好的人生價值觀，為自身今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李雪霞.關注情感構建活力課堂——情感教學在小學數學課堂中的運用策略[J].教師，2015.