讓學生輕松記憶化學知識

晏曉云

摘 要： 初中化學需要識記的知識點多，且較散碎，系統性、邏輯性不強，所以學生感覺記不住，記不牢。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生跨越初三化學知識繁多、記憶困難的障礙呢？這就需要教師使用恰當的方法讓原本枯燥的化學知識更生動形象，更簡單易記。

關鍵詞： 初三化學 遺忘 記憶方法

在初中化學學習過程中，學生普遍反映化學知識記不住，記住的又遺忘太快，遺忘是記憶的天敵。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究，他以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依照這樣的規律，教師在教學中可采取一些有效措施幫助學生與遺忘做斗爭。這里將我在平時教學中的一些方法歸納如下：

1.改進教學方法

1.1加強實驗教學

神奇美妙的化學實驗不僅能激發學生學習興趣，而且這種直觀的視覺體驗可以給學生留下更深刻的印象。比如在學習硫、鐵絲等物質燃燒的現象時，學生可以通過觀察對比硫在空氣中燃燒產生淡藍色火焰而在氧氣中燃燒則是藍紫色火焰，這樣的體驗比老師直接告訴學生效果更好。又如鐵絲燃燒時為什么要預先在集氣瓶中加入少量水或者細沙，如果老師直接將答案硬塞給學生，則會缺乏說服力，學生也容易忘記。如果通過實驗演示讓學生觀察到鐵絲在氧氣中燃燒時的劇烈現象，那么理解記憶水或細沙的作用就變得容易。當然在條件允許時，某些實驗還可以讓學生動手，這樣既鍛煉學生的動手能力，更加深學生的印象。美國一位教育家曾說：“告訴我的，我會忘記；做給我看的，我會記住；讓我參加的，我就完全理解。”

1.2善用直觀教學

初中化學是學生認識分子、原子、離子等微觀粒子的開端，而這些微粒是我們無法用肉眼直接觀察到的，所以學生往往會覺得這部分知識較抽象、難理解，當然要記住這些知識就更困難。那么在教學過程中教師可以充分利用多媒體，以圖片、動畫等形式將抽象的知識形象化，這樣不僅可以豐富教學方式，更有助于學生理解記憶。

1.3組織學生有效地復習

教師應抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是鞏固學生的記憶，減少學生的遺忘，其次是為新課作一定鋪墊。教學中要利用一切機會抓好平時的復習，排除各種干擾因素。如：學生考試時，本來記住的內容，因為緊張，怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有不可忽視的重要作用。根據對遺忘規律的研究，已經貯存的知識信息，若不反復運用強化，則將會自動喪失而使獲取的知識流失。所以在教學中經常有計劃、有目的地讓學生運用已學知識和技能解決問題，如有代表性地讓學生做些上節、上章以至于上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

2.引導學生使用恰當的記憶方法

2.1編順口溜記憶

初中化學知識容量大，記憶難，很適合用編順口溜的方法記憶。如剛接觸到化合價時，記憶化合價是令學生頭疼的事情。因此可以將常見元素的化合價編成如下口訣：“一價鉀鈉銀氯氫，二價氧鈣鋇鎂鋅，鋁三硅四都固定，氯氮變價要注意，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見”。學習金屬的化學性質時，可把金屬活動性順序編成順口溜：“嫁給那美女，身體細纖輕，總共一百斤”。學習酸堿鹽時，識記物質的溶解性都是比較困難的，可幫助學生編一些順口溜幫助記憶。而且順口溜記憶效果往往可以持續更長時間。

2.2擬人化記憶

把重點易混淆內容用更生動形象的話表述。例如在一氧化碳還原氧化鐵的實驗過程中，應先通一氧化碳，把玻璃管內空氣排凈后再用酒精噴燈加熱，當紅色氧化鐵完全變為黑色時，要先撤酒精噴燈，等玻璃管完全冷卻后再停止通入一氧化碳。初學這個實驗，學生容易被實驗操作的先后順序弄暈。那么可以用擬人手法用生動形象的兩句話記住操作關鍵點：“一氧化碳早出晚歸，酒噴精燈遲到早退”。同時這一句話的模式可以用于氫氣還原氧化銅，一氧化碳還原氧化銅的實驗操作步驟。這樣既讓學生掌握了化學知識，又在學習中體驗到樂趣。

2.3關鍵字詞記憶

化學需要記憶的內容多而雜，學生很容易記混、記漏。這時就可以在理解的基礎上，通過幾個關鍵的字、幾句話或分幾個要點簡化記憶。如過濾的操作要領多，學生容易記漏，那么就可以在詳細講解完操作步驟之后為學生總結幾個關鍵詞：“一帖、二低、三靠”。學生能輕松記住這幾個詞，然后在這些詞的基礎上展開，就可以減少漏記的現象發生。又如實驗室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集氣體的實驗步驟分別是：檢查裝置的氣密性、裝藥品、固定儀器、點燃酒精燈、收集氣體、將導管從水槽中撤離、熄滅酒精燈。步驟多容易記混淆，那么就可以提取每個步驟中的一個關鍵字，分別是查、裝、定、點、收、離、熄，還可以簡記為“茶莊定點收利息”，這樣學生記得牢也記得愉快。

師者，傳道授業解惑，而為學生營造一種氛圍提高記憶效率，從而提高學習效率，是老師應該重視的事情。弗朗西斯·培根說：“一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。”導致學生之間學習成績差異的一個重要原因是他們分析解決問題的能力存在差異。而要運用知識分析解決問題，記憶知識則是至關重要的環節。科學、巧妙的記憶方法往往能達到事半功倍的效果，既為學生節約寶貴的時間，又使記憶更深刻，記憶效果更好，何樂而不為呢？