精心設計，“慢”教學

薛建彪

近期，筆者所在的片區進行了初三數學教研活動，有四位教師開設了題為“一元一次方程、二元一次方程（組）、簡單的三元一次方程（組）”的復習課，筆者聽了其中兩位，感受頗深，現整理成文，與同行交流.

1.兩種教學過程簡述

1.1教學過程簡述一

2.兩點思考

2.1初三復習課的視角

《課程標準》（2011年版）指出，“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”，“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”.因此，中考復習課應該重在觀察學生的反應，看學生學得如何，真正把學生擺在主體地位，給學生以充分的思考空間，讓學生參與數學問題解決的全過程，尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍.對于初三學生來說，第一輪的復習主要任務是回顧基本概念、鞏固基本技能，在活動過程中，豐富解題經驗，提升思維水平.

2.2兩節課的比較分析

教師A在整堂課的教學的過程中，始終以自己為中心，滔滔不絕地講解思路、分析方法，（很多問題呈現一兩分鐘后便開始講解起來）看似勤勤懇懇，卻忽略了學生的“過程體驗”，學生究竟學得怎樣，教師A并不清楚；教師B卻很好地把握了整堂課的節奏，低起點、高立意，給學生充分的思考時間和空間，自始至終關注學生“學得怎樣”，從學生的課堂練習中尋求多種解法，并比較優劣.這一做法不僅讓學生認識到方程解法的多樣性，更讓學生感悟到運用數學整體思想簡化運算的妙用，收獲了解決問題的成就感.

3.教學啟示

3.1初三復習課要精心設計，不斷創新

目前，很多教師在復習課時，采用的是教師講，學生練的“題海戰術”，久而久之，學生就會產生厭學情緒.《課標》（2011年版）指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式.”因此，教師要按課標要求精心設計復習課的教學流程，積極創新課程資源引導學生積極思考.教師B做得比較到位：從內容上來看，例2、例3蘊含的“整體思想”設計令人耳目一新；從形式上來看，例1采用“糾錯”的方式找方程的錯誤；學生板演錯誤時采用先自主討論后訂正、評析；例2、例3練習完成后，請學生在投影上展示、對比、評析解法等都是“以學生為中心”的積極的創新嘗試.

3.2初三復習課要慢化，“慢”中求實

早在2008年，生命化教育的倡導者張文質先生就鮮明地指出：“教育是一種慢的藝術.”他說：“好的教育一定是慢的.”日本教育學者佐藤學說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西.”可見，慢教育是實用的教育理念.簡述1中，教師A為了完成教學內容，在學生沒有充分思考的狀態下，一路“策馬揚鞭”，雖是復習課，但沒有收到“喚醒舊經驗，積累新經驗”的復習效果.相比而言，教師B就高明許多：通過環節一的5道低起點小問題，喚醒學生對相關方程概念及方程的解的回憶；通過環節二的例1強化學生對解一元一次方程易錯點的認識，在學生板演出錯時“慢”下來，組織學生討論交流，找出錯因，評析解法；在例2、例3教學時，更是給予學生大量時間用于練習、展示、對比、評析各種解法的優劣，讓學生體會、感知“整體代入”數學思想的妙用.可以說，教師B在整個授課過程的關鍵段上都放慢了節奏，讓學生在“慢”中感知，在“慢”中認識，在“慢”中理解，“慢”中求實，獲得了不錯的教學效果.