情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

徐玉英

（青海省海南州第二高級(jí)中學(xué) 青海省海南藏族自治州 811700）

情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

徐玉英

（青海省海南州第二高級(jí)中學(xué) 青海省海南藏族自治州 811700）

高中英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)即提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就要求教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過一定的教學(xué)手段吸引學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，情境教學(xué)指的是在具體的教學(xué)過程中，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩的生動(dòng)的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。本文主要探討情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。

情景教學(xué)；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語(yǔ)法教學(xué)比較機(jī)械，大多是由教師講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生通過一定的課堂訓(xùn)練鞏固語(yǔ)法知識(shí)，這種教學(xué)方法比較單一、枯燥，且英語(yǔ)語(yǔ)法中有許多知識(shí)理論十分相近，這種單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生的理解記憶，學(xué)生在具體應(yīng)用時(shí)很容易將類似的知識(shí)點(diǎn)混淆。情境教學(xué)是吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)、加深記憶的有效方法，新課程背景下，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。下文主要就高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論分析。

1 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查研究顯示，大多數(shù)英語(yǔ)教師都認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重要，在實(shí)際的教學(xué)過程中也都花費(fèi)了大量的時(shí)間及精力進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，但由于語(yǔ)法知識(shí)比較復(fù)雜，日常的教學(xué)方法單一枯燥，加上學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，許多學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果都不夠理想，很大一部分學(xué)生表示雖然語(yǔ)法知識(shí)很重要，但高中課業(yè)緊張，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中想要快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)需要花費(fèi)大量時(shí)間，在應(yīng)試教育的影響下，很少有學(xué)生愿意花費(fèi)較多的精力用于語(yǔ)法的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平普遍較差。情境教學(xué)是豐富課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，實(shí)際的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)積極引進(jìn)情境教學(xué)法，通過生動(dòng)、形象的教學(xué)情境幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率，下文就高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析討論，僅為相關(guān)教育教學(xué)人員的日常工作提供參考。

2 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中開展情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

2.1 情境與語(yǔ)用功能關(guān)聯(lián)

每一種語(yǔ)法項(xiàng)目都有其特定的語(yǔ)用功能，教師在語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)中需要結(jié)合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能合理設(shè)置情境，更有助于加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的了解掌握，脫離了語(yǔ)用功能的情境教學(xué)對(duì)于實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)并沒有太多的幫助。比如在講解情態(tài)動(dòng)詞+have done這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，語(yǔ)用功能不同，情境設(shè)置也應(yīng)有所區(qū)別。Should（not）have done與ought（not）to have done都表示對(duì)過去發(fā)生的事情的遺憾、后悔。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中：①以自身的旅游經(jīng)歷為切入點(diǎn)，講述自己旅游過程中由于種種原因造成的一些遺憾，進(jìn)而引出目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。比如：“I stayed up very late.I didn’t get up as planned the next morning.”這句話換一個(gè)意思來(lái)講，也就是“I should have got up earlier，I shouldn’t have stayed up late”，這種情境下，學(xué)生很容易感受到教師旅游過程中的遺憾情緒，了解該句式所要表達(dá)的情感。②教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，描述自己在日常的學(xué)習(xí)與生活中一些遺憾后悔的事情，讓學(xué)生熟練應(yīng)用Should（not）have done這一句式。隨后教師可以將ought to加入自己的范例中，對(duì)ought to與Should的具體含義的相同之處及區(qū)別進(jìn)行講解，學(xué)生更容易理解掌握。課后教師還可以以寫作聯(lián)系的形式進(jìn)行跟進(jìn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握。

2.2 情境與影視文學(xué)作品關(guān)聯(lián)

影視文學(xué)作品是吸引學(xué)生注意力的好方法，情境教學(xué)中應(yīng)積極的將教學(xué)情境與影視文學(xué)作品關(guān)聯(lián)起來(lái)，以生動(dòng)有趣、通俗易懂的神話、童話等等文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其作為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情境來(lái)源。實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，文學(xué)故事的編排要能夠體現(xiàn)出語(yǔ)言項(xiàng)目，保證英語(yǔ)語(yǔ)法及詞句的輸入。比如在學(xué)習(xí)why/for which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句時(shí)，首先明確該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能是使用定語(yǔ)從句表述事件原因。“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”是民間流傳的一個(gè)十分經(jīng)典的小故事，教師可以將這個(gè)故事用英文進(jìn)行改寫，作為學(xué)生的閱讀材料，然后設(shè)置幾個(gè)問題由學(xué)生自主討論，問題討論環(huán)節(jié)，通過分析問題的原因引入why/for which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)，問題的難度應(yīng)逐漸深入，從填寫定語(yǔ)從句片段開始，到完整填寫整個(gè)定語(yǔ)從句為止，學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞回答問題，基于教學(xué)情境學(xué)生能夠反復(fù)使用該語(yǔ)法知識(shí)。比如：Question：Why did the young monk need to draw water every day?Answer：The reason why/for which he drew water was that——.小故事討論完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用該語(yǔ)法知識(shí)分析自身學(xué)習(xí)及生活中常見的一些問題并討論原因，可以更好的活躍課堂氛圍，學(xué)生在交流溝通的過程中也能夠?qū)⑿碌恼Z(yǔ)法知識(shí)融入到其它知識(shí)結(jié)構(gòu)中，更有利于融會(huì)貫通。

2.3 情境與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)

與學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)進(jìn)行情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴。比如在學(xué)習(xí)讓步狀語(yǔ)從句時(shí)，教師可以以學(xué)校的班干部選舉為教學(xué)情境，拉近語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，首先由教師提供一定的材料，比如英文競(jìng)選的例文等等，例文中應(yīng)包含較多的讓步狀語(yǔ)的句式，通過例文學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解英文競(jìng)選形式的同時(shí)初步認(rèn)識(shí)讓步狀語(yǔ)從句，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，有小組成員推舉候選人，然后模仿例文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行英文競(jìng)選演講，小組成員根據(jù)候選人的演講稿進(jìn)行自由辯論，辯論應(yīng)分為正方與反方，正反方的辯論過程中能夠靈活應(yīng)用讓步狀語(yǔ)從句。比如：為了便于學(xué)生組織語(yǔ)言，教師可以提供一些語(yǔ)言框架讓學(xué)生參考。we don’t agree that Candidate A can be the class monitor.The reasons are as follows：Although he is good at planning and...。通過這一討論過程能夠幫助學(xué)生更好的掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目，對(duì)于加深學(xué)生記憶也十分有利。

2.4 情境與學(xué)生情感關(guān)聯(lián)

英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)技能的提升，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度的培養(yǎng)任務(wù)，語(yǔ)言教學(xué)必須要能夠引起學(xué)生的情感共鳴，才能夠真正實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)目標(biāo)。因此，情境教學(xué)應(yīng)與學(xué)生情感相互關(guān)聯(lián)。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)系代詞和副詞引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句時(shí)，首先播放一段孩子與母親之間對(duì)話的錄音，引出母愛這一話題，然后提出問題“how important is mother on your eyes?”引導(dǎo)學(xué)生使用限制性定語(yǔ)從句進(jìn)行闡述，比如“Mother is a person who/that/whose...”，然后教師將不同學(xué)生的回答整理出來(lái)，分析該語(yǔ)法的具體框架，問題回答過程中由于涉及到學(xué)生自身的經(jīng)歷，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)出自己與母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受的母親對(duì)自己的愛，進(jìn)行理論知識(shí)教育的同時(shí)也完成了一次愛的教育，意義非凡。

3 結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科的教學(xué)活動(dòng)中，通過情境教學(xué)能夠?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)以更加生動(dòng)、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分有利。

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G633.41

A

1004-7344（2016）21-0036-02

2016-7-10

徐玉英（1980-），女，講師，本科，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作。