情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

徐玉英

（青海省海南州第二高級中學 青海省海南藏族自治州 811700）

情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

徐玉英

（青海省海南州第二高級中學 青海省海南藏族自治州 811700）

高中英語教學的重要教學目標即提高學生的語言應用能力，這就要求教師在實際的英語教學過程中必須轉變傳統的教學方法，通過一定的教學手段吸引學生對于英語語法學習的興趣，情境教學指的是在具體的教學過程中，教師在課堂上創設一些具有情緒色彩的生動的場景，吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解教學內容。本文主要探討情境教學法在高中英語語法教學中的運用。

情景教學；高中英語；語法教學

語法教學是英語教學的重要內容之一，傳統的教學過程中，語法教學比較機械，大多是由教師講解語法規則，學生通過一定的課堂訓練鞏固語法知識，這種教學方法比較單一、枯燥，且英語語法中有許多知識理論十分相近，這種單一的教學方法不利于學生的理解記憶，學生在具體應用時很容易將類似的知識點混淆。情境教學是吸引學生注意力，幫助學生理解語法知識、加深記憶的有效方法，新課程背景下，教師在英語語法教學中應積極應用情境教學法進行課堂教學。下文主要就高中英語語法教學中情境教學法的實踐應用進行簡單的討論分析。

1 高中英語語法教學現狀

調查研究顯示，大多數英語教師都認為語法教學對于學生英語學習比較重要，在實際的教學過程中也都花費了大量的時間及精力進行語法教學，但由于語法知識比較復雜，日常的教學方法單一枯燥，加上學生缺乏英語學習的語言環境，許多學校的英語語法教學效果都不夠理想，很大一部分學生表示雖然語法知識很重要，但高中課業緊張，英語學習中想要快速提高學習成績需要花費大量時間，在應試教育的影響下，很少有學生愿意花費較多的精力用于語法的訓練，學生的英語語法水平普遍較差。情境教學是豐富課堂教學氛圍、激發學生學習興趣的有效方法，實際的高中英語語法教學中，教師應積極引進情境教學法，通過生動、形象的教學情境幫助學生更好的理解語法知識，提高英語語法學習的效率，下文就高中英語語法教學中情境教學法的實踐應用進行分析討論，僅為相關教育教學人員的日常工作提供參考。

2 高中英語語法教學中開展情境教學法應注意的問題

2.1 情境與語用功能關聯

每一種語法項目都有其特定的語用功能，教師在語法教學設計中需要結合語法結構的語用功能合理設置情境，更有助于加深學生對于語法知識的了解掌握，脫離了語用功能的情境教學對于實際的語法教學并沒有太多的幫助。比如在講解情態動詞+have done這一語法結構時，語用功能不同，情境設置也應有所區別。Should（not）have done與ought（not）to have done都表示對過去發生的事情的遺憾、后悔。教師在實際的教學過程中：①以自身的旅游經歷為切入點，講述自己旅游過程中由于種種原因造成的一些遺憾，進而引出目標語法結構。比如：“I stayed up very late.I didn’t get up as planned the next morning.”這句話換一個意思來講，也就是“I should have got up earlier，I shouldn’t have stayed up late”，這種情境下，學生很容易感受到教師旅游過程中的遺憾情緒，了解該句式所要表達的情感。②教師可以組織學生進行小組討論，描述自己在日常的學習與生活中一些遺憾后悔的事情，讓學生熟練應用Should（not）have done這一句式。隨后教師可以將ought to加入自己的范例中，對ought to與Should的具體含義的相同之處及區別進行講解，學生更容易理解掌握。課后教師還可以以寫作聯系的形式進行跟進訓練，促進學生對于語法結構的掌握。

2.2 情境與影視文學作品關聯

影視文學作品是吸引學生注意力的好方法，情境教學中應積極的將教學情境與影視文學作品關聯起來，以生動有趣、通俗易懂的神話、童話等等文學作品激發學生的學習興趣，將其作為英語語法教學的情境來源。實際的教學設計過程中，文學故事的編排要能夠體現出語言項目，保證英語語法及詞句的輸入。比如在學習why/for which引導的定語從句時，首先明確該語法結構的語用功能是使用定語從句表述事件原因。“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”是民間流傳的一個十分經典的小故事，教師可以將這個故事用英文進行改寫，作為學生的閱讀材料，然后設置幾個問題由學生自主討論，問題討論環節，通過分析問題的原因引入why/for which引導的定語從句這一語法知識，問題的難度應逐漸深入，從填寫定語從句片段開始，到完整填寫整個定語從句為止，學生根據教師提供的關鍵詞回答問題，基于教學情境學生能夠反復使用該語法知識。比如：Question：Why did the young monk need to draw water every day?Answer：The reason why/for which he drew water was that——.小故事討論完成后，教師可以鼓勵學生積極應用該語法知識分析自身學習及生活中常見的一些問題并討論原因，可以更好的活躍課堂氛圍，學生在交流溝通的過程中也能夠將新的語法知識融入到其它知識結構中，更有利于融會貫通。

2.3 情境與學生生活關聯

與學生的日常生活為基礎進行情境教學能夠激發學生的共鳴。比如在學習讓步狀語從句時，教師可以以學校的班干部選舉為教學情境，拉近語法教學與學生之間的關系，首先由教師提供一定的材料，比如英文競選的例文等等，例文中應包含較多的讓步狀語的句式，通過例文學習讓學生了解英文競選形式的同時初步認識讓步狀語從句，然后將學生進行分組，有小組成員推舉候選人，然后模仿例文的結構及內容進行英文競選演講，小組成員根據候選人的演講稿進行自由辯論，辯論應分為正方與反方，正反方的辯論過程中能夠靈活應用讓步狀語從句。比如：為了便于學生組織語言，教師可以提供一些語言框架讓學生參考。we don’t agree that Candidate A can be the class monitor.The reasons are as follows：Although he is good at planning and...。通過這一討論過程能夠幫助學生更好的掌握目標語言項目，對于加深學生記憶也十分有利。

2.4 情境與學生情感關聯

英語教學不僅應重視學生英語技能的提升，還應關心學生豐富的情感、積極的人生態度的培養任務，語言教學必須要能夠引起學生的情感共鳴，才能夠真正實現這一教育教學目標。因此，情境教學應與學生情感相互關聯。比如，在學習關系代詞和副詞引導的限制性定語從句時，首先播放一段孩子與母親之間對話的錄音，引出母愛這一話題，然后提出問題“how important is mother on your eyes?”引導學生使用限制性定語從句進行闡述，比如“Mother is a person who/that/whose...”，然后教師將不同學生的回答整理出來，分析該語法的具體框架，問題回答過程中由于涉及到學生自身的經歷，能夠激發學生的情感共鳴，在學習語法知識的同時，讓學生總結出自己與母親之間的點點滴滴，感受的母親對自己的愛，進行理論知識教育的同時也完成了一次愛的教育，意義非凡。

3 結束語

情境教學法已經廣泛應用于各科的教學活動中，通過情境教學能夠將語法知識以更加生動、形象的形式展現出來，可以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，對于學生的英語學習十分有利。

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G633.41

A

1004-7344（2016）21-0036-02

2016-7-10

徐玉英（1980-），女，講師，本科，主要從事高中英語教學工作。