應用型本科高校日語人才培養模式的創新與實踐
——以大連民族大學日語專業建設為例

秦　穎，張春梅

(大連民族大學 外國語學院，遼寧 大連 116605)

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應用型本科高校日語人才培養模式的創新與實踐
——以大連民族大學日語專業建設為例

秦穎，張春梅

(大連民族大學 外國語學院，遼寧 大連 116605)

摘要：隨著中國高等教育的改革與發展，應用型本科高校要辦出自己的特色，必須創新教育理念、教學方法和人才培養模式，以適應就業市場和經濟社會發展的需求。大連民族大學日語專業在教師隊伍、教學內容、課程體系、教學方法等方面逐步形成了以應用為導向、具有自身特點的國際化人才培養機制，積累了比較成功的實踐經驗，也為其他高校提供了有益的經驗。

關鍵詞：應用型；日語人才；培養

國家“十三五”發展戰略已確定：提高高校教學水平和創新能力，必須“優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。”[1]2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》也指出：“高校辦得好壞，不在規模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格。要對學科布局、專業設置、教學方法進行改革，引導高等學校適應就業市場和經濟社會發展需求，調整專業和課程設置。”[2]提出應用導向，改革專業設置和教學方法，已成為中國高等教育大眾化階段的必然趨勢。僅從外國語教育來看，目前，全國設立日語專業的本科學校就有506所，在校日語專業學生人數達到了24.5萬人。然而在現代信息社會，一方面不同語言使用者的交往機會呈幾何狀增加，另一方面高校日語專業畢業生適應人才市場和職業競爭的能力卻在逐年下降。高校日語專業如何培養應用型創新人才，如何更好地適應就業市場和經濟社會發展的需求，這是一個帶有普遍性的重要課題。近年來，大連民族大學在培養應用型日語專門人才方面進行了有益的探索，形成了自身的特色和優勢，并積累了成功的經驗。

一、專業建設與學校發展定位相契合

為適應國家和民族地區經濟社會發展的需要，大連民族大學按照建設一所以應用型為主的特色鮮明的高水平現代化民族大學的發展定位，十分注重學科布局、專業設置和教學方法的改革。大連民族大學是全國唯一地處沿海開放城市的民族高校，以開放拓展教育資源，深化人文交流，在外語專業教學中形成兼收并蓄、具有自身特色的國際化人才培養機制，成為學校特有的教育生態。學校日語專業始建于1997年，自建立以來，始終與學校的發展定位相契合，將培育學生的創新精神和實踐能力放在首位，堅持質量優先，始終把 “培養具有扎實的日語語言基礎、熟巧的語言實踐能力和寬闊的社會文化知識、較強的跨文化交際能力的應用型日語人才”作為專業的辦學特色和育人目標。18年來，日語專業已先后為社會輸送專門人才2 000余人，畢業生就業率連續多年達到97 %以上，并獲得了多項國家和省部級榮譽：2001年成為國家民委首批重點建設學科；2004年榮獲遼寧省優秀基層專業教研室；2008年成為教育部“高等學校一類特色專業建設點”、遼寧省示范性專業；2013年在遼寧省普通高等學校專業綜合評價中獲日語專業排名第二；2015年又成為遼寧省首批100個優勢特色本科專業之一。

二、以高素質專業教師隊伍建設為根本

教師是教學的基本要素，沒有一支高素質的專業教師團隊就談不上高水平的教學，建立一支穩定而素質較高的教學團隊是保證人才培養目標得以實現的關鍵。

大連民族大學日語專業現有專任教師19人，其中有研究生學歷和一年以上留學經歷的人才分別占63 %和53 %。在專任教師隊伍中，40歲以下的青年教師又占36.9 %，他們均有較好的專業背景和較高的學歷學位水平。如何提升青年教師的教學基本功，這是日語專業建設中從未忽視的一個重要環節。學校通過年級組的搭配、聽課制度、外出培訓、鼓勵參加各類專業教學比賽等方法，使青年教師迅速成長為教學團隊中的主干力量，已先后有4人獲得全國日語專業青年教師教學基本功大賽一、二、三等獎。

日語專業教師一般都有自己的鮮明個性和不同的教學風格。在目前高校教師的考核與評價機制中，一直存在重科研輕教學的傾向。一線教師的教學投入與個人科研工作如不能協調發展，勢必會影響教學效果，也會對教師個人的發展產生不利的影響。為此，大連民族大學日語專業引導教師明確各自的科研方向，鼓勵教師通過科學研究將本專業最新的學術動態和發展方向介紹給學生，并努力實現科研與教學的相互促進，把教師授課工作量與其科研業績掛鉤。事實證明，凡是科研業績突出的教師，其教學水平也相對較高，其教學風格更易于被學生接受。學校日語專業對于專業類教育平臺和專業教育平臺中的理論課教學，由個人研究方向與此相同的教師承擔，這樣既保證了教師教學與科研工作的協調性，同時也確保了教學質量的提升，有利于教師充分發揮個人的科研能力，保護教師的工作積極性。

三、構建符合人才培養目標的課程體系

應用型創新人才培養目標的達成，需要教育教學機構用新理論、新知識、新技術更新教學內容，構建合理、高效、適切的課程體系，這有利于形成日語專業畢業生實現更加充分、更高質量就業創業所必備的知識結構。大連民族大學日語專業從提高學生的語言應用能力和擴展語言對象國文化理解能力為出發點，著重夯實語言聽說讀寫譯等能力基礎，著力提高學生的語言實際應用能力、交際能力和判斷能力。

日語專業目前的課程體系是基于2014年修訂的人才培養方案制定的見表1。學生畢業需取得180學分，其中包括通識教育平臺45學分、專業基礎教育平臺62學分、專業教育平臺45學分、實踐教育平臺18學分和第二課堂10學分。在通識教育平臺中，包含了英語、計算機應用基礎、職業發展與創業指導、中國傳統文化等科目，專業基礎教育平臺包含了本專業的基礎必修課和選修課，專業教育平臺則是高年級日語必修課和專業內選修課。

表1　大連民族大學2014(修訂)日語專業課程體系

應用型外語人才的特點要求基礎專業課教學強調聽說領先。學生入學第一堂課即學業規劃由系主任親自上課，課堂內容就是幫助學生轉變以往學習外語的觀念，由書本知識的習得轉變為語言應用能力的掌握與使用。從國人的教育現狀來看，無論社會、學校、家長，都對外語教育格外重視，孩子往往在小學階段甚至是幼兒園階段就已經開始學習外語，但普遍進行的是應試外語的學習模式，普遍存在的問題是死記硬背，沒有用外語交流的意識和能力。有關研究表明，在所有學英語的人中,真正能用英語流利表達、無障礙“跨文化交流”的，最多不超過5 %，日語教學同樣也面臨這一問題。學生們已經習慣了應試型的外語課和外語作業、外語考試。在學生跨入大學的第一次課上，老師重點強調學生今后的“身份”意識，即“專業外語”與“公共外語”的區別，專業外語的第一個身份標識就是基本能夠進行“跨文化交流”，從而為今后的外語教學做好了思想準備。

為了提高學生的語言實踐能力，大連民族大學日語專業在人才培養方案的專業類及專業教育平臺中特別設定了“語言實踐模塊1-7”，開設學期由第一學期到第七學期，總共7個學分，雖然是選修課學分，但要求學生在畢業之前必須修滿6個學分。日語專業教師每人根據自己的教學、科研內容，設定實踐課題目，涵蓋了語言、文學、文化、翻譯等多個領域，學生打破班級的限定，按照個人的意愿自由選擇。授課方式也不局限在課堂上，由教師引導學生在一定的框架內，通過動腦、動嘴、動手的具體實踐，才能獲得相應的學分。例如，基礎階段的“情景會話演練”“話題會話練習”“時事新聞視聽說”“短句翻譯演習”等，配合課堂授課內容，強調“開口”，用成就感來引導學生對所學專業的學習興趣；高年級的“文學作品細讀”“美文欣賞與翻譯”“日本文化點滴”“名著閱讀-讀解日本社會”等內容，采取了討論式教學方式，鼓勵學生在閱讀中發現問題、帶著問題擴展閱讀、最后形成閱讀筆記，既在一定程度上使學生們深入了解日本國情、日本社會、日本文化，同時也提高了學生的自主學習能力。

五、全方位改革教學方法

應用型創新人才的培養，歷來都與教學方法的改革相關聯。而教學方法的改革，又重在激發和培養學生自主學習、適應社會和終身發展的能力。到目前，外語教學中的教學法可謂門派林立，基本上可分為傳統教學法和其他各類改革法。傳統教學法注重語言知識和形式的傳授，重視書面語言和文學語言，重讀寫，課堂教學多采用母語教學；而其他各類改革法如直接法、聽說法、交際法等，更注重語言技能，重視口語表達、交際和語言的實際運用能力，重聽說，課堂教學排斥母語或盡量少地使用母語。

大連民族大學日語專業十分重視教學方法的改革。2006年，本專業教師承擔了教育部人文社科項目“日語專業跨文化交際人才培養模式的立體構建”研究，在此基礎上結合學科和專業建設開展“從‘譯讀法’到‘直接法’的革命——基礎階段‘綜合日語課’的教學改革”，強調課堂的語言氛圍，要求教師注重學生語言實際應用能力的培養。教學方法改革不僅局限在主干課，在日語基礎課層面，也進行了多方位、多角度的實踐探索，包括“日語專業實踐教學環節的構建與實施”“構建日語專業自主學習多媒體網絡平臺的實踐與研究”“日語專業低年級基礎課集體教學模式的探索”“日本經貿文書函電課程 ‘角色扮演’教學模式探索”“綜合日語課直接教學法中情景會話環節的探索與實踐”“日語視聽課課堂教學與課外實踐有效結合教學模式的探索”等一系列改革。經過近10年的摸索與努力，本專業多名學生在僅僅學習一年日語的前提下，以130分以上的好成績通過了日本語能力N1測試，多名同學參加各類、各級別日語演講、辯論、作文大賽，均獲得了優異成績，在國內外專業院校中贏得了較好的聲譽。

為保障教學質量，鞏固已有的教學成果，日語專業鼓勵學年組教師之間展開教學討論，積極提倡共同備課、資源共享。同時將學習內容的再確認環節常態化，強調只有基礎扎實，才能在二、三年級具有較好的語言功底，進行語言溝通與交際時才能充滿自信。日語專業還以外籍教師為主建立學習小組，開展講演、作文、配音、日語沙龍、日語知識競賽等第二課堂學習，激發并提高了學生自主學習的能力。

六、選用符合時代要求的優秀教材

建材建設是專業建設不可忽視的一個重要環節，教學理念和教學目標需要通過教材來實現，這一點對外語專業來說尤為重要。

語言與文化的緊密聯系決定了任何語言都具有極強的民族文化背景和時代特征，教材內容的老化將直接影響學生對語言的習得及應用效果，尤其是當今社會信息化所帶來的知識更新換代，要求教材的內容必須緊跟時代的發展。日本是一個積極吸收外來文化的國家，日本的文化特征體現著外來文化與本國固有文化的融合，語言更是充分體現了這一特性。日語中不僅包含大量的漢語詞匯、外來語詞匯，隨著社會的發展變化，固有詞匯也會發生演變和意義的轉化，每年還會出現大量的新鮮詞匯。連生活在國外的日本人都感嘆，如果一段時間不看日本本土的電視和報紙，回國后就變成了“外人”。

詞匯是語言交流的基本單位，陳舊、過時的詞匯不僅影響溝通的質量，同時也在不同程度代表了詞匯使用者的身份所屬。試想一位20歲出頭的風華正茂的年輕人，卻用一些老氣橫秋的詞語和語言表達方式進行跨境溝通，其交際結果可想而知。為了實現 “語言+能力”的應用型跨文化交際人才培養目標，大連民族大學日語專業首選國內名牌院校資深專業教授主審、編寫的教科書，并且在保證正常教學的情況下，不斷對教材進行更新換代，不僅保證了教學內容與社會環境的緊密銜接，同時教學手段也隨之更新，進而有利于提升教學質量。

七、建設激發學生主動性和能動性的優良學風

學風是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌，包括學習態度和學習風氣，優良學風是保證教育教學質量的重要條件。在高等教育 “大眾化”階段，高校學生的素質存在明顯差異，學風建設也承受著嚴峻的挑戰。而學風建設的優劣，首要因素在于教師的示范和引導作用。鑒于此，大連民族大學日語專業首先加大了對一線教師的業務培訓力度，通過績效考核、日常聽課、班導師等先進人物評選等方式，規范了對教師的責任心、教學態度、教學水平的考核評價制度，激勵和約束教師規范自己的教學行為，以高度負責的態度教書育人。

在此基礎上，日語專業在激發學生的學習主動性和能動性方面采取了大量有針對性的措施。學校日語專業的學生均為“一本”線以上錄取，學習基礎較好，但對于日語，他們卻是“零”起點。通過四年的學習，達到 “聽、說、讀、寫、譯”能力兼具的標準，對初入門的學生來說確實有很大的難度，部分學生容易產生急躁心理和畏難情緒。為幫助新生盡早適應大學生活，熱愛所學專業，日語專業從入學教育著手，引導學生了解外語專業人才的定位和特征，以日常生活文化中的點滴差異啟發學生對跨文化交際重要性的認識，使他們愛上自己所學的專業，對未來的學習充滿向往和動力。同時，要求學生早起晨讀，有不同年級同學的領讀，也有指定時間和區域內的各自朗讀，由班導師輪流考勤，外語專業學生的晨起朗讀已成為大連民族大學一道靚麗的風景線。

大連民族大學日語專業按照學校的發展定位，適應經濟社會發展對國際化人才的需求，在教師隊伍、教學內容、課程體系、教學方法等方面逐步形成了具有自身特點的應用型人才培養機制，積累了比較成功的實踐經驗，這對于其他應用型本科高校日語人才培養模式的創新，或許能起到參鑒作用。

參考文獻：

[1] 中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議.人民日報[N]，2015-11-4(1).

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年) [EB/OL].[2010-07-29].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

(責任編輯張瑾燕)

InnovationandPracticeofApplication-orientedJapaneseTalentTrainingPatterninUniversities——TakingtheconstructionofJapanesespecialtyinDalianMinzuUniversityasanexample

QINYing,ZHANGChun-mei

(CollegeofForeignLanguages,DalianMinzuUniversity,DalianLiaoning116605,China)

Abstract:WiththereformanddevelopmentofChina’shighereducation,application-orienteduniversitiesmustmakeinnovationsineducationalideas,teachingmethodsandtrainingpatternstoshowtheirowncharacteristicsandtomeettherequirementsofjobmarketandsocialdevelopment.Inrespectofteachingstuff,teachingcontent,curriculumsystemandteachingmethods,theJapaneseDepartmentofDalianMinzuUniversityhasgraduallyestablisheditsownuniqueapplication-orientedtalenttrainingmechanismandaccumulatedsomepracticalexperienceswhichcanbeappliedinotheruniversities.

Keywords:application-oriented;Japanesetalents;training

收稿日期：2016-03-22；最后修回日期：2016-05-15

基金項目：遼寧省教育廳高等教育內涵發展專業建設項目；遼寧省高等教育學會“十二”高校外語教學改革專項項目(WYYB13141)。

作者簡介：秦穎(1967-)，女，吉林長春人，教授，主要從事日本語教育、日本生活文化領域研究。

文章編號：2096-1383(2016)04-0421-04

中圖分類號：H36

文獻標志碼：A