智能手機在教學中的應用

常瑩　王婧　陳海燕

[摘 要] 隨著4G網絡時代的到來，手機上網已經越來越便利，手機的功能也不再僅限于通信。在教學中，如果能充分利用手機智能設備，不僅可以有效提升師生互動和教學質量，而且可以有效利用碎片時間，彌補現有教學環境的弱點。文章以面向對象程序設計課程為例，在教學中把智能手機引入教學課堂，為提高教學質量提供新的思路，并利用手機激發學生的學習主動性。

[關鍵詞] 手機App；教學改革；教學質量；移動學習

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.199

隨著教學改革的不斷深入，各種多媒體教學手段的使用越來越普及，教師們會使用諸如幻燈、投影、視頻等，效果也非常明顯，這些目前已經得到教師們的普遍認可。但是隨著手機的智能化和4G網絡的廣泛應用，教師們的教學手段越來越不能吸引學生，上課經常發現學生的注意力在手機上，而不在學習上。如果一味地強調不讓學生玩手機，效果顯然并不好。因此，應該換個思路，那就是鼓勵學生用手機來學習。

1 手機App軟件在教學中的重要作用

目前北京電子科技職業學院的網絡教學平臺在教學中發揮著非常重要的作用，教學中的學習資料、教學筆記、課程任務、作業的提交和在線測試等，都已經非常成熟。隨著時代的發展，一個問題就暴露了出來：那就是學生必須有電腦，而且要登錄網站，輸入用戶名和密碼，進入相關課程才能進行學習。當然現在的手機都非常智能，但是令人遺憾的是：手機屏幕太小，呈現力不夠，所以一般學生不會使用手機登錄網站學習。要解決這個難題，在教學中就不能只使用官方的網絡教學平臺，開發或利用已有的手機App軟件，將使學習變得越來越便捷。

有了專門為課程設計的手機App軟件，我們可以在課程學習之前，把需要學生自學的內容和上課的任務單發布到手機平臺上，讓學生在課前就能提前預習，了解課程背景資料。雖然運用手機進行輔助教學存在一定的局限性，但可以有效地完成知識的預傳遞、自學能力的培養等教學目標，促進教育教學質量的提高。筆者所在的教學團隊，在《面向對象程序設計》課程中，充分利用手機教學平臺后，教學質量與不用時時有顯著提升。通過實踐得知，上課前教師在平臺上布置的討論單和自主學習文檔，全班35個同學中，通過手機參與討論的有22人次，進行知識預學習的最多達到30人次。這些數據表明，學生還是比較認可這種學習方式的。

2 運用微課輔助教學激發學生潛力，調動學生學習積極性

學習需要學生從興趣出發，如果平臺上只是一些枯燥的文字，學生即使進入課程學習，可能也不會長時間停留。在2015年全國職業院校信息化教學大賽的課堂教學比賽中，我們不能看出現在課堂教學的趨勢——那就是按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展教與學活動全過程，這就是“微課”。微課的主要特點是：教學時間短、教學內容精、資源容量小、情景化、趣味性強和成果簡化多樣化等。那么，我們要創建一個什么形式的微課呢？微課可以分為兩大類：以語言傳遞信息為主的方法和以直接感知為主的方法。以語言傳遞信息為主的方法又可以分為講授法、問答法、啟發法和討論法；以直接感知為主的方法可以使用演示法。

在“面向對象的程序設計”這門課中，任課教師嘗試使用“微課”方法進行教學后發現：學生能利用碎片時間觀看微視頻進行預學習，而且學生能對將要學習的內容有了解，學習的效果顯著。除了微視頻，還可以使用討論組方式進行教學預熱，學生可以選擇不同的討論組進行討論。

微課的藝術感染力強，教學反饋作用大，還容易與其他教學手段相結合，充分體現教師主導、學生主體的教學效果，能促進老師與學生的配合，微課使實現課堂優化教學成為了可能，更容易取得事半功倍的效果。

3 讓手機輔助教學，并在課程中充分發揮作用

除了利用手機平臺讓學生在課前進行有效的預習外，我們也可以讓學生利用手機平臺在課程學習后，利用課堂的最后5分鐘，完成課程知識自我檢驗。通過這種方法，不僅能讓學生了解自己的學習成果，也能讓教師通過學生的測驗成績，對教學設計進行反思。這種手機平臺測試還有一個好處，就是成績評定公開、透明，減少了期末教師的工作量，學生也能實時掌握自己的學習成績。

4 手機App輔助教學存在弊端

除了課堂教學，職業學校還有實踐教學周，老師們也可以運用手機App輔助教學，嘗試在實踐周的教學活動中運用手機平臺。但是手機平臺也有它的不足，例如，當學生完成作業進行提交時，手機就顯得不那么得心應手。所以，即使我們開發了手機App教學平臺，也不可能完全丟棄傳統的計算機網絡教學平臺。如果教學中能把手機自身具備的特點和計算機網絡平臺相互結合，可以為我們設計和改進教育教學環節，選擇優化教育教學的方式、方法，全面提高教育教學質量，圓滿地完成教育教學任務，提供強有力的技術支持。

最后筆者想說的是：從第一代知識傳遞的移動學習，到第二代認知建構學習模式，再到第三代基于情境認知的范式，移動學習的內涵與外延都在不斷地發生改變。移動學習已不僅僅是簡單字面意思，而應該更多關注的是學習的隨時、隨地性，資源獲取的自適應性，學習方式的個性化。目前移動學習仍處于發展勢頭，將移動學習在各個教學領域進行普及，是我們教育工作者一直關注的。在未來，特別是職業教學的教學中，移動學習將會成為正式學習和非正式學習 的紐帶。作為一名在職業學院進行教學工作的老師，只有在課前認真地研究教材，精心地準備教學，合理地使用手機、網絡平臺等輔助教學手段，才能不斷改進、提高我們的教學質量。

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