基于微課視閾下的初中化學教學嘗試

蔡建世

摘 要： “微課”作為新課程教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、內容針對性、重現性、資源共享性等特點。其本質就是以視頻為載體，在授課過程中圍繞某一問題或觀點，對教學內容和情景的展現。作者在初中化學教學中，通過課堂導入、化學實驗、知識難點突破等諸多教學環節，大膽嘗試運用“微課”這一嶄新的輔助教學手段，激發學生學習興趣，針對性地答疑解惑，提高課堂教學效率，取得了較好的教學效果。

關鍵詞： 微課 初中化學 教學嘗試

“微課”作為新課程教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、內容針對性、重現性、資源共享性等特點。其本質就是以視頻為載體，在授課過程中圍繞某一問題或觀點，對教學內容和情景的展現。在初中化學教學中巧妙靈活應用微課視頻，能收到事半功倍的效果。

一、新課導入，微課有奇效

初中化學教學中，新課導入常采用“語言式”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或化學史，講述相關典故，講解生活中常見的化學現象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助化學實驗適時導入新課。這兩種方式用得多了，會產生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課形式加以解決。

教學《奇妙的二氧化碳》一節時，同樣是采用故事導入的方式，講的是同一個故事——意大利有一“死狗洞”：游客牽著小狗進入洞內，小狗會暈倒洞內，而人卻平安進出，后來，科學家波曼爾發現洞內濕漉漉的泥土中冒著氣泡——二氧化碳氣體。先前，我使用的是講述故事的導入方式，這個故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點，能抓住學生的注意力。但由于故事的文字描述過于簡單，又缺乏相關視頻，因此效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學模式，我從網絡中節選了相關片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統導入存在的問題，學生興趣一下子被激發起來，達到了很好的視覺效果。

再如《水的組成》這節課的導入。先前，我總是采用演示實驗導入法，現場演示效果也是比較好的。問題在于，實驗準備耗時耗力，演示過程中總會存在一些不確定因素。而網絡上現存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于課程內容的更新，使用上存在很多問題。為了解決這一問題，我果斷采取微課教學，提前在實驗室錄制相關演示實驗視頻——電解水實驗、氫氣燃燒實驗等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，對學生來說更具真實性和說服力，教學效果特別好。

微課這種教學形式，在課堂導入的環節使用，可以更直觀、準確、生動、高效地達到教學目的。“良好的開端是成功的一半”，而吸引學生的最好時機就在一堂課剛剛開始的時候。

二、實驗教學，微課顯身手

在化學實驗課教學中使用微課，緩解傳統化學實驗課“課時少”與“任務多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。演示實驗制作成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的規范操作和實驗現象，同時將教師解放出來，在學生中巡視，隨時解決遇到的問題，讓更多學生積極高效地參與到實驗操作中，使課堂更充實有效。

如《氧氣的制取和性質》實驗教學中，我試圖將傳統教學與微課教學緊密結合起來，力求達到更好的教學效果。首先，我采用傳統教學形式，明確了實驗原理，接著利用微課教學視頻，介紹實驗儀器及連接方法，再利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學生身邊，及時解答學生的疑問，最后針對實驗中出現的問題，引導學生進行集中討論總結。

課后我對這節課進行反思，如果這節微課由學生演示錄制，教學效果會不會更好呢？我立即召集另一班的學生，指導他們在化學實驗室完成了該內容的微課錄制，稍后在課堂教學時展示，讓學生深感震驚和興奮，確實達到了更好的教學效果，驗證了我此前的想法。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現資源共享。

三、難點突破，微課見功夫

很多化學知識點是有前后聯系的，有時因為前一個知識點掌握得不扎實導致后來的知識薄弱，形成惡性循環，長此以往，將磨滅學生的學習興趣。如果將知識點以微課程形式呈現，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以獨立自主地利用微課進行“再學習”。既避免題海戰術，又增強學習主動性，有利學生良好習慣的養成及可持續學習能力的培養。

在對《常見的酸、堿、鹽》這章知識難點的突破上，我一直采用傳統的課堂講授法，但是不論我怎樣提高自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復率很高。介入微課教學后，我歸納出幾種常見的酸、堿、鹽物質，在實驗室指導部分學生進行實驗探究并制成微課，并在課堂上展示，課堂氣氛比預期的活躍，學生看到同伴驗證的實驗結果，學習熱情高漲，關注度很高。最后對兩個班的教學效果進行測驗，毫無意外的，成績優異。

微課教學的嘗試，筆者秉持“重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的教育理念，堅信合理應用能更好地激發學生學習興趣，培養他們的自主學習能力，實現高效課堂。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的“鎖”，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業”的使命，它只是給學生提供一個更高效的學習平臺和課后溫故知新的載體。教師應在教學實踐中及時對微課內容進行充實和完善，充分體現微課內容的科學性、趣味性、實效性。同時對微課使用情況進行跟蹤調查分析，做好檢查反饋，以便用好、用活、用實微課這件課堂輔助的利器。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展.知行網www.zhixing123.cn.

[2]陸凱.從“微課”視域角度進行初中化學教學實踐[J].中學生數理化，2014，（8）.

本文系閩電教館課題《開發微課程優化“LGPE”教學模式的研究》KT1436號研究成果