新課程下高師生物與中學生物教法比較研究

鄭玲+郭明欣

【摘 要】本文從教學理念、教學方法、情感教育以及思維能力訓練上對高師生物和新課程改革下的中學生物教法進行了比較，并對高師生物教學改革提出了相應的建議。

【關鍵詞】教學理念；情感教育；思維能力；教學方法

【Abstract】Under the new curriculum background， the teaching idea， teaching method， emotional education and training thinking ability of college biology teaching were compared with middle school teaching in this article. Some reform suggestions are put forward to biology teaching in Higher Normal College.

【Key words】Teaching idea； Emotion education； Thinking ability； Teaching method

新課程改革已經進行了十幾年，基礎教育生物新課程改革的三維目標已經深入人心，中學生物教學在先進的教學理念的引領下教學方式上已經取得了很大的成果。而作為培養師范生“陣地”的高師院校，卻對素質教育的理解和認識不夠全面，教學方法相對于新課程改革已經明顯陳舊、滯后。這樣直接導致高師生物類畢業生綜合素質不高，思維能力較差，不能很好地勝任新課程下的生物教學工作。本文對高師生物教學與新課程改革下的中學生物教法進行比較研究，并建議通過一系列的改革措施使高師生物教學與中學生物相適應，并在一定程度上促進高師教學水平的提高。

1 現狀

目前高師生物師范教育對基礎教育課程改革關注的力度遠遠不夠，人才培養上偏重認知，忽視能力與情感教育，且重“學術性”，教學方式和教學理念陳舊，已不能適應新時期高師教育的需求。主要表現在：（1）傳統生物教育模式仍占主導地位。重視生物知識、理論的教學，忽視了學生綜合素質和思維能力的全面培養。（2）課堂教學的主要內容為知識的傳授，有關生物的情感教育往往被忽視。（3）教學方法和教學手段滯后。目前高師生物專業課程仍以講授法為主，探究式、討論式、研究式教學都沒有真正的在課堂中應用，且現代化教學手段和技術應用較少，課堂容量有限，知識更新較慢。

2 高師生物與中學生物教法的比較

本文主要從教學理念、教學方法、人文素質培養、思維能力訓練等四個方面來比較高師生物教學與中學生物教學存在的差異，以期為高師生物教學改革提供一定的參考。

2.1 教學理念的比較

中學生物教學已經樹立了“以學生為主”的教學理念，即教師不僅要成為知識和學習方法的傳授者，學生學習的促進者，還應該成為教學方法的組織者、引導者和參與者；不僅是新課程的執行者，還應該是新課程的建設者和開發者，同時還應該是新課程的教育教學研究者。高師的教育理念依然停留在傳統的教學思想上，即“以教師為中心”的教育理念，教師的任務僅僅是教學生學會知識。這種理念下的課堂教學，時刻充滿著教師為中心的表演，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”。

2.2 教學方法的比較

中學生物教學在先進的教學理念的引領下，教學方式出現了巨大的變革，翻轉課堂教學法、合作學習法、 PBL策略、創設情境法、自主學習法、頭腦風暴、任務驅動法等教學方法如雨后春筍般層出不窮。以新近出現的“翻轉課堂教學法”為例，與傳統的課堂教學模式不同，它是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。而PBL策略則是指以問題為導向的教學方法，將學習與問題掛鉤，使學習者投入于有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。主要的步驟為教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結。

這些教學模式雖然從表現形式差異較大，但都可以歸結為 “探究式教學模式”。其突出特點是：注重學生的主體地位，培養學生的獨立思考能力和自主學習意識，力求在傳授知識的同時，極大的調動學生學習的積極性和主動性。

高師生物教學方式目前主要是講授法，一方面大部分高校教師以課堂信息量大、難度高為理由，拒絕使用新的教學方法，另一方面學校也很少采用相應的激勵措施，導致教師進行教學改革的積極性不高。這種教學方法的突出特點是：以教師為中心，以教材系統性知識為重點，以講授知識為主要教學模式，以考卷為評價手段的教學過程。其教學方法死板陳舊，課堂僅僅是灌輸知識的工具，沒有充分尊重和發揮教師與學生的積極性，教師強行把學生的思維納入自己的思維模式中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，教學效果不夠理想。

2.3 情感教育的比較

中學生物教學注重將學生學科素養和情感教育結合起來。在中小學新課程理念下 ， 情感態度價值觀一直作為中學生物課程的教學目標之一 ，并要求在課堂教學中得到充分的體現。這就要求中學生物教師在進行知識傳授和能力培養的同時 ，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵 ，潛移默化地對學生進行情感教育的熏陶。特別是在教學中通過生命科學史的講授及教學內容中滲透STS教育思想來達到相應的情感態度價值觀目標，而學生的情感教育也自然得到了升華。相反的，在高師生物教學中卻長期存在著重科技、輕人文，重專業、輕素養的現象[1]，大部分高校教師在課堂教學中只注重生物專業知識的教學，卻忽視了學生情感教育等人文素質的培養。

2.4 思維能力訓練的比較

目前的高校教師評價體系中，科研成果仍然占了很大的比重。在這個風向標下，高師教師普遍重科研特別是科研成果，輕教學。在高師生物課堂教學中普遍只注重科學結論、成果的講述 ，而這些成果未經教師的 “轉化 ”，幾乎與許多教材內容如出一轍。教師如同知識的“搬運工”，僅僅是將書本上的內容搬運到了課堂上。而這樣的課堂模式下教育出來的師范生，思維僵化，毫無創新和探究的思維能力，不能適應新課程下的中學生物教學工作。

而在中學生物新課程教學中，中學教師更注重在課堂教學中訓練學生的科學思維能力。尤其是在進行研究性教學活動中，教師會引導中學生體驗科學家發現問題、分析問題、解決問題的過程，教會學生如何用科學家的思維方式去看待問題，并在這個過程中提高了學生的生物科學素養，培養了創新能力。

3 建議

高師生物教學與中學生物已經嚴重脫節，一方面，中學課改有聲有色，另一方面，高師仍在走幾十年如一的老路[2]，這已經深刻影響到了生物類師范生的人才培養質量。因此，高師生物教改勢在必行。

首先要轉變觀念，積極采用形式多樣的教學方法。在高師生物專業課堂教學中，根據不同課程的特點及教師的自身條件，可采用不同的模塊，“教師講評”、“學生主題發言與課堂討論”、“單元討論與單元答辯”的教學形式，充分調動了學生的學習積極性，實現“以學生為中心的教學理念”的轉變。另外還可以利用同課異構的教研方法促進教學方法的改革，即同一專業課程的教研小組同時備一節課，分別采用不同的教學方法（將中學生物的教學方法作為主要參考），大家互評，相互取長補短，確定最佳教學方案。還可舉辦一些專題講座和活動，高師生物教師可將自身科學研究的過程與學生分享，使學生體會到探究的方法和思維模式。同時還可以組織學生成立科研興趣小組，對一些科研問題和老師共同進行探討，找到解決問題的方案。這樣一方面訓練了學生的思維能力，另一方面也有利于將教師的科研成果和教學有機結合。

其次，要促進高師生物教師和中學生物教師的交流學習。高師生物專業和中學生物教學屬于同一專業的不同階段的教學，兩者有很多共通之處。目前的形勢下，高師生物教學改革已經明顯滯后于中學生物，因而高師生物教師有必要加強與中學生物教師之間的交流，找到值得借鑒和學習的地方。比如中學生物教學對教學三維目標的設定，如何進行學情分析和教材分析，教學過程的設計，教學評價的多元化等等上，如何選用一些較新的教法如探究式教學法、發現性教學法、PBL教學法、討論式教學法等靈活運用到高師教學中。這樣不僅促進了高師生物的高效教學，更有利于適應基礎課程改革，從而培養和提高生物類師范生教學能力，提高師范生在招教考試中的就業率，同時也減少就業后適應期，盡快適應新課程下的中小學生物教學的教學理念。

【參考文獻】

[1]鄭玲，楊芳芳.生物學野外實習中人文素質的培養研究[J].文山學院學報，2014（6）：101-103.

[2]陳鈞.高師歷史教學與中學新課程改革下的教法比較研究[J].中國西部科技，2007（11）：62-63.

[責任編輯：湯靜]