五年制學前專業實習生教學活動評價技巧研究

【摘要】評價在學前教育實踐中起著有力的杠桿作用，它是一把雙刃劍，評價的理念、目的以及評價的方法都影響著評價對教育的導向。以五年制學前教育專業實習生在幼兒園實習中的活動評價現狀為例，很多實習生存在評價過于籠統、缺乏針對性和有效性的問題。因此，五年制學前教育專業的實習生應在加強專業能力的同時加強實踐力度，觀察幼兒、研習教材、關注生活細節、感悟幼兒情感，提升自身評價技巧。

【關鍵詞】五年制高職；學前教育專業；實習生；評價語

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0073-02

【作者簡介】張華，常州幼兒高等師范學校（江蘇常州，213000）師范教育專業部副主任，副教授，主要研究方向為學前教育。

學前教育是關系一代人健康成長的重要教育階段，在教育發展的新時期被定義為“奠基教育”，在世界范圍內日益受到重視。相關學校在培養學前教育專業五年制高職生時也十分注重學生的見、實習活動，在五年時間里既有與課程結合的半日見習，還有在二年級下和四年級上兩學期的回鄉見習（時長一周），以及第五年的整年實習，這些見、實習為“準教師”進入幼兒園奠定了基礎。

然而，教師在第五年的實習指導中發現，在學校四年的專業理論引領下，實習生在教學活動的組織上基本達到了要求。但是，由于認識上的偏差，部分實習生在組織教學活動時，評價語尚處于低水平和低層次狀態，與學科內容及幼兒實際脫節現象尤為突出，更有些評價流于形式。具體表現為評價時盲目表揚，缺乏嚴謹性；評價內容千人一面，缺乏針對性；評價話語簡單籠統，缺乏有效性。為了使評價語更加具有針對性，有效幫助實習生盡快適應幼兒園日常教育教學，將其培養成學前教育的主力軍，本文就五年制學前專業實習生活動評價語的提升策略做初步的思考。

一、關注年齡特征，提高評價的明確性

在日常的教學活動中，我們經常會看到孩子們爭先恐后、七嘴八舌的現象，這是因為他們正處在以直覺思維為主導的年齡階段。為了使活動順利地開展，教師可以發出一些明確的指令評價使活動順利地進行下去，此時教師應該明確告訴幼兒能夠做什么，或怎樣去做。如“請你再大聲些”“老師喜歡堅強、敢于挑戰的小朋友”“請你自覺按照隊伍排隊吧”“小朋友想好答案后，舉手來回答老師的問題”“上課了，請小朋友迅速回到自己的座位上”等等。事實證明，明確、肯定的評價往往比模糊啰唆的命令更為有效，幼兒更能夠根據教師的指令迅速做出反應，教師也可以更為順暢地進行接下來的活動，這樣就更容易拉近教師與幼兒之間的關系，有利于師幼互動。

二、深入把握教材，增強評價的指導性

教材不是幼兒學習的唯一資源，但起碼是基本載體。許多的活動評價語“千人一面”“簡單籠統”，其根本原因就在于實習生對教材的理解與把握尚停留在淺表層面上，缺乏內在的、有深度的挖掘。深入鉆研并準確把握教材，是教師提升活動評價的重要基礎。只有這樣，教師在教學中才能有指導性地實施評價。不管活動發生怎樣的變化，都能以不變應萬變，把握正確的教學方向，發揮積極的啟發和誘導作用。

筆者曾經聽過一節幼兒園大班的數學活動課“圓圓的東西”，在課中，實習生讓幼兒說一說生活中見過哪些圓圓的東西，于是小朋友說“鐘是圓的”“數字零也是圓的”，實習生僅評價一句“真不錯”，再無其他評語或引導性問題，可見該名實習生沒有捕捉到這一有價值的信息資源，也未能給出指導性的評價意見。究其原因，實習教師在活動前沒有深入研讀教學內容，在數學知識的邏輯性和數學語言的表述上不夠嚴謹，沒有注意數學語言的科學性、規范性，應該教給小朋友規范的完整表述：“鐘面是圓的”“數字零是橢圓”。

三、善于觀察幼兒，發揮評價的有效性

有意義的活動評價需要緊扣學科特點，密切聯系教學內容，更需要教師用心關注活動的動態生成。在組織活動時，很多因素是不斷發展與變化的，是教師課前所難以預料的。因此，除了充分預設，活動中還要善于觀察與傾聽，敏銳地捕捉有價值的信息資源，發揮其積極的促進功能，這是教師提升活動評價的關鍵。如某幼兒園大班數學活動課“數數的小本領”中有這樣一個教學片段：

師：愿意將你們數的結果與大家共享嗎？

幼：我眼睛一看就知道有2幢房子。

師：你的眼睛真厲害，目測能力很好。

幼：我用左邊3棵樹加上右邊1棵樹，3+1=4，就知道有4棵樹。

師：你能在數的時候用方位左邊、右邊來幫助數數，這個辦法真棒！

幼：我在數兔子時也是先數下面4只，再數上面3只，4+3=7，就知道有7只兔子。

師：他是從左往右數，你是從下往上數，這兩種方法異曲同工，都很棒。

幼：我數了一組紅花有5朵，一共有這樣的4組，四五二十，我就知道有20朵紅花。

師：四五二十，乘法口訣你都會了，真了不起！那不用乘法口訣來數，你還有什么好辦法？

幼：我是5個5個數的，下面5、10，上面15、20。

師：加入方位，從下往上數就一個也不漏了。這種方法也很好。

幼：我看見盒子里第一排有4個雞蛋，推算出第二排也有4個雞蛋，4+4=8，就知道一共有8個雞蛋。

師：別人要數兩排，你只要數一排，就推算出總個數，這種方法又快捷又巧妙！

四、尊重生活經驗，促進評價的針對性

幼兒的學習在很大程度上依賴于自己已有的知識和生活經驗。有時活動評價水平的低下，使很多幼兒的已有知識和生活經驗仍然停留在原有基礎和水平上，得不到進一步的提升與發展。而在上述“數數的小本領”這一活動中，老師不僅充分尊重幼兒，尊重幼兒的已有知識和生活經驗，還就各種數法給予了各種發展性的評價，并具有很強的針對性和指導性。通過評價，教師引導幼兒在數數時與方位相聯系，把新知識有機納入已有知識結構中，進一步規范相關的數學操作程序與方法，使數學教學活動更科學嚴謹。

五、把握思維活動，強化評價的滲透性

思維是數學的靈魂。幼兒形象思維占據主體地位，這種思維特點決定了數學教學需要感性活動的支撐，但同樣也離不開觀察、比較、分析、判斷、概括、推理等各種復雜的思維活動。幼兒的思維水平不僅體現在個性化思維上，還體現在思維強度、廣度與深度上，更體現在前后知識與新舊知識的密切聯系上，以及認知策略的優化與數學思想的滲透上。如上述“數數的小本領”這一教學活動片段中，當有幼兒說到“我看見盒子里第一排有4個雞蛋，推算出第二排也有4個雞蛋，4+4=8，就知道一共有8個雞蛋”時，老師馬上組織幼兒進一步觀察與比較：“別人要數兩排，你只要數一排，就推算出總個數，這種推算的方法又快捷又巧妙。”由此滲透數學上重要的推算思想，實現計算方法的優化。其間，教學過程與活動評價融為一體。可見，在教師智慧的評價與引領下，幼兒不僅加深了數學理解，也實現了思維水平的再發展。

六、感悟情感體驗，注重評價的內化性

心理學研究表明，幼兒學習活動中的積極情感，不是源自外在的激勵，而是源于內在的“獎賞”，是自己給予自己的成功反饋，是一種更加深刻的情感體驗。這種體驗不斷激勵幼兒再次投入新的探索活動，成為幼兒持續參與學習活動的動力源泉。表面看來，“數數的小本領”這一活動中“很好”“真棒”“很巧妙”等簡單的評價用語并沒有什么新鮮與特別之處，但前后聯系起來不難看出，教師賦予了這些詞以具體的內容和豐富的內涵：“你能在數的時候用方位左邊、右邊來幫助數數，這個辦法真棒！”“他是從左往右數，你是從下往上數，這兩種方法異曲同工，都很棒。”“別人要數兩排，你只要數一排，就算出總個數，這種推算的方法又快捷又巧妙！”活動評價不再簡單而空洞，活動評價也不再是簡單的表揚激勵，而是對方法的認同，對數學思考的認同。這種認同進而內化為幼兒學習活動中更深刻的、積極的情感體驗。