論五年制高職教育“工匠精神”的培育

導讀：2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，“工匠精神”首次進入政府工作報告。當前，中國正在由“制造大國”向“制造強國”邁進，這對于我們職業學校的學生培養提出了更高的要求，不僅要培養大批技術過硬的技術工人，更需大力培育其“工匠精神”。在職業學校開展“工匠精神與職業教育”主題研究，可以增強教師對自身責任和使命的認識，培養學生精益求精、追求卓越的精神，讓“工匠精神”在學校人才培養和教育教學中成為一種共識。

本期主題論文圍繞五年制高職教育“工匠精神”培育的必要性與途徑、高職生“工匠精神”的培養以及“工匠精神”對教育教學的啟發進行闡述，論述“工匠精神”的培養與職業教育的關系。（姚金榮）

【摘要】五年制高職教育“工匠精神”構建，是把“中國制造2025”從宏偉理想變為現實的時代使命，是職教改革的迫切要求。五年制高職教育“工匠精神”的構建要以創新德育保證，以深化校企合作促進，以打造技精德馨的職教隊伍引領，以豐富的校園文化活動實踐，以嚴格的規章制度規范，推動我國從“制造大國”向“制造強國”邁進。

【關鍵詞】五年制高職；工匠精神

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0049-02

【作者簡介】解澤國，鎮江高等職業技術學校（江蘇鎮江，212016）教師，副教授，主要研究方向為學生管理。

一、五年制高職教育“工匠精神”培育的必要性

（一）五年制高職教育“工匠精神”的培育是人類自我完善的需要

縱觀人類改造世界的歷史進程，“工匠精神”起著重要的推動作用。工匠在特定的物質環境和精神境界下工作，在改造客觀世界的物化過程中獲取新的認識，由認識到實踐，又由實踐到認識，循環往復，螺旋上升，不僅在客觀技藝上不斷精進，而且在主觀情感認識上不斷升華，最終完成人類對物質世界的改造和對自身精神家園的建構需求。五年制高職教育工匠精神的培育，要進一步完善和暢通技能型人才成長“立交橋”，培養大批生產一線急需的綜合職業能力較強的高素質人才，以更好地滿足社會成員多樣化學習、終身學習和全面發展的需要，是人類自我完善的需要。

（二）五年制高職教育“工匠精神”的培育是時代的呼喚

從國家層面來說，“工匠精神”是教育和社會發展的系統性培育的基座部分。隨著國家全面啟動實施“中國制造2025”，產業結構向高端制造業轉型升級的壓力倒逼著我們加強職業教育特別是五年制高職教育，讓更多產業一線技術工人得到系統的教育，使質量為上的要求內化為企業健康穩定發展的理念。中國的快速發展離不開各行各業的優秀工匠們的共同奉獻，“工匠精神”是中國社會發展的力量源泉之一，要把“中國制造2025”從宏偉理想變為現實，就需要倡導“工匠精神”，在五年制高職教育中培育“工匠精神”。如果說“互聯網+”是讓五年制高職教育踏上先進技術手段的“風火輪”，“工匠精神”則是為其插上精益求精的價值觀的“垂天之翼”。

（三）五年制高職教育“工匠精神”的培育是職教改革的要求

我國職業教育“工匠精神”的培養尚處于窘境之中，職業院校學生的理論知識多，實用技能少，實踐教學環節至今尚處于非主流或者次主流地位。長期性的教育結構與產業結構不相適應，導致日漸嚴重的大學生就業難與企業高技能人才短缺并存的“就業結構性矛盾”，培育“工匠精神”的職業教育改革勢在必行。

二、五年制高職教育“工匠精神”培育的途徑

（一）以創新德育為保證

將學生的德育目標分解成“社會人”和“職業人”兩個維度，幫助學生樹立健康向上的理想和信仰，培養學生全面的職業素養和正確的價值觀，圍繞德育目標的二維分解，培育二維德育團隊。以年級為單位組建橫向團隊著力保證學生心理發展過程中目標的達成，以專業為單位組建縱向團隊致力于學生專業成長過程中德育目標的達成。圍繞將“學校人”培養成為有道德的“社會人”和有“工匠精神”的“職業人”的目標，開展符合其生理、心理特征的德育活動，通過長期有效的浸潤和熏陶，完成五年制高職教育“工匠精神”的培育。

（二）以深化校企合作來促進

職業教育是與企業發展、科技進步、社會繁榮緊密相關的教育類型。重振“工匠精神”，實現“中國制造2025”的宏偉目標，離不開職業教育，而職業教育的特殊性，決定了五年制高職教育“工匠精神”的培育離不開企業的參與，應該充分發揮企業在培養“工匠習慣”和培育“工匠精神”上的作用。邀請行業、企業的專家和技術能手甚至“大國工匠”來校做“工匠精神”專題報告，配合學校開展“弘揚工匠精神，成就職業理想”主題教育活動。讓學生從那些成功的“工匠”身上真切地體會到，“好工作”是指那些可以讓你發揮最大潛能的工作，是你的一舉一動都能產生直接影響的工作。組織師生走進合作企業參觀、實習，直接感受體會“5S管理”等規章在保障產品質量和涵養“工匠精神”中的重要作用。

（三）以打造技精德馨的職教隊伍為引領

使他們中倡導“技精德馨”的教風，并引導教師以虔誠的“工匠精神”和嚴謹的專業態度去身體力行，營造愛崗敬業、精益求精、精雕細琢的育人氛圍。讓“工匠精神”深植于每一名職教人的身上、心中，使他們形成對精品意識的堅持和追求。通過培養職教隊伍“工匠精神”的核心價值觀，讓他們堅信“雖小道，必有可觀焉”，以做好一個“教書匠”的平常心，守住清貧，耐住寂寞，坐定冷板凳，數十年如一日地追求教書育人的極致化境界，每天都在創造，感動于自己的創造，醉心于更新的創造，為自己的創造性勞動而自豪。“工匠精神”會讓師生產生心靈與思想上的共鳴，為教育教學提供動力支持和精神保障，讓學生“親其師，信其道”，使教師成為“工匠精神”的引領者和塑造者。

（四）以豐富的校園文化活動來實踐

在學生中開展“工匠精神”的教育活動。如舉行“發揚工匠精神 做高技能人才”主題班會、征文演講比賽，組織優秀畢業生事跡宣講會，引導學生學習身邊的優秀工匠，錘煉高尚的職業道德，練就扎實的職業技能，……把“工匠精神”定為五年制高職院校核心價值觀的重要內容和宣傳工作的重要任務，落實到德育、師訓、課程建設等各方面工作中，鍛鑄學校“工匠精神”文化品牌。加大宣傳力度，讓高級技工在高職學生中“熱起來”，凸顯“首席技師”“職業技能帶頭人”“技能大師工作室”等的領軍作用。通過“首席技師”“職業技能帶頭人”“技能大師工作室”的評選和命名活動，展示他們的職業風采、職業作為，讓高職學生充分感受這些稱號帶來的榮譽感和自豪感，以及受到尊重、實現自我價值的滿足感，激發高職學生學習技術、鉆研技術的飽滿熱情。

（五）以嚴格的規章制度來規范

制定適應五年制高職教育的工匠制度，用工匠制度養成工匠習慣，再把工匠習慣升華為工匠精神。中國古代從工匠的培訓、考核，到產品的規格、式樣、標準，再到對不合格產品制造者的懲罰等方面，都有著詳細而嚴格的管理制度。學徒達不到一定的水平就不能出師，產品達不到標準就不能面世，制造不合格產品的工匠會受到不同程度的懲罰。“工匠精神”中的重要內容，如信仰、紀律、儀式等，正是在長時間的師承關系中逐漸發展起來的，據此，確立“刻苦、專注、嚴謹”的學風，要求全體學生從“刻苦”做起，學會吃苦，勇于吃苦，樂于吃苦，以苦為樂，培育“工匠精神”，樹立責任意識，做新時代真正擁有一技之長、有職業理想的優秀高職生，真正成長為一名合格的“工匠”。

總之，“中國制造2025”需要一大批大國工匠來實現，旨在培養高技能人才的職業教育必須蘊含“工匠精神”的教育，必須進行“工匠精神”的培育。職業院校必須及時走出過于重視技能傳授、理論教育而忽視職業素養培育的誤區，通過工匠精神的培育，培養學生創新、誠信、擔當和協作等寶貴品質。