設計差異化的初中英語閱讀課作業

曾曉蓮

摘要：作業是課堂教學活動的延伸和檢測手段，形式和內容千篇一律的作業難以滿足不同學生的需求。教師應設計有差異性的作業形式和內容，才能促進各層次學生的共同發展。

關鍵詞：初中英語 閱讀課作業 差異教學 模式

閱讀是語言教學的重要內容，激發中學生英語閱讀興趣，提高學生英語閱讀能力是初中英語閱讀課的主要任務。目前，初中英語閱讀課教學依然采取的是班級教學，對英語閱讀的興趣和英語閱讀水平存在差異的學生集中教學，即使有部分教師開展差異性教學，但在傳統的班級授課制影響下，教師往往依據班級學生的平均水平設計閱讀課作業。這種作業設計忽視了學生的個體差異，造成“優生吃不飽，學困生吃不了”的現狀。因此，根據不同學生的不同情況，運用差異教學模式設計初中英語閱讀課作業勢在必行。

一、初中英語閱讀課差異性作業設計的原則

作業是復習和鞏固課堂教學內容，檢驗課堂教學情況的重要手段。基于初中生在英語學習上存在差異，教師應設計差異性閱讀課作業，才能促使不同閱讀水平和能力的學生都能有所提高。要實現這一目的，教師必須精心設計作業內容和形式。

1.差異性閱讀課作業設計原則

首先，作業必須緊扣《義務教育英語課程標準》的目標要求，符合相應年級學生的認知水平；其次，作業要圍繞閱讀課教學的重難點；最后，作業要著眼于培養學生的語言綜合運用能力。

二、初中英語閱讀課差異性作業設計

1.閱讀課作業多樣性

閱讀課作業的設計應具有多樣性，即多角度、多形式地增加學生接觸和練習英語的機會，激發學生英語學習的興趣，促使他們主動完成作業，提高語言技能。

閱讀課作業的多樣性體現在作業的形式和內容上。從整體而言，教師要以教學目標為本，綜合考慮閱讀文本的體裁、題材和內容等要素，設計出包含聽、說、讀、寫等形式的作業，學生可以通過單獨或合作等形式完成聚合性、開放性的作業。如教師可以設計對話、采訪等說出來的作業，可以設計制作海報等畫出來的作業，也可以設計“act and play”等表演作業。通過完成多種形式的作業，學生可以樹立學習的自信。

此外，教師還可以加強作業的多樣性，豐富作業內容。除了“true or false”“fill in the blanks”傳統作業形式，教師還可以設計文本內容的鞏固和運用等內容的作業。

開展英語拓展閱讀，教師不但要善于利用身邊資源，還要有意識地發展學生利用資源獲取信息的能力。如教授完英語八年級下unit 8《Singapore-A place you will never forget》后，教師可以布置學生上網搜尋有關Singapore的材料，并制作成板報。

2.閱讀課作業的層次性

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，英語教學要充分考慮“語言學習者的不同特點和個體差異性”。因此，英語閱讀課作業也必須有層次性，以滿足不同層次學生的需求。在英語閱讀教學中，教師應依據學生的英語水平，把學生科學地分成基礎組、提高組和發展組。然后，教師布置難度分層的作業，使不同層次的學生都學有所得。筆者把閱讀課作業總目標設立為：通過重建語篇內容，學生能運用所學語言表達相關話題。在這一總目標的指導下，筆者再為不同層次的學生分別設立不同學習目標，并區分作業的難度和數量。如對基礎組學生而言，作業如果過多或過難，會導致他們產生畏難心理，從而產生抄襲、少做、不做作業等不良行為。基于此，針對基礎組學生，筆者設置的作業目標是“查漏補缺，理解課文”，目的是在保持學生學習積極性的情況下，既復習所學語言知識，又給他們提供了初步運用英語的機會；對于提高組的學生，筆者設置的作業目標是“夯實基礎，重構課文”，旨在鞏固、整合和內化文本內容；對于發展組的學生，筆者設置的作業目標是“提升能力，自由表達”。這一層次的作業更強調拓展和延伸課文主題，旨在遷移發現組學生的所學知識，強化他們的能力。盡管給不同層次的學生布置了不同的作業，但教師也可鼓勵學生做不同層次的作業，起到強化、鞏固和提升的作用。

三、結語

由于學生的興趣、愛好、思維能力、語言表達等方面能力存在差異，而在初中英語閱讀教學中，傳統“一刀切”的作業模式違背了“因材施教”原則，所以教師采用差異性作業設計，能滿足不同層次學生的學習需求，最大限度地發揮課外作業的作用。

（作者單位：江西省瑞金市第二中學）