創設化學教學情境 培養學生學習興趣

王春杰

摘 要： 本文從分析創設教學情境對培養學生學習化學的興趣，提高教學效率入手，并結合教學實踐，列舉了通過設置問題情境、多媒體創設情境、游戲創設情境和故事創設情境等策略，激發學生學習興趣，提高教學質量，促進教師成長。

關鍵詞：教學情境；化學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.083

傳統的課堂教學以應試教育為主，強調的是填鴨式的教學，忽視了學生的主體作用和主觀能動性的發揮。隨著社會的不斷發展，新的學習方式不斷地轉變。無論哪一種學習方式，都要將具體的真實的事物呈現給學生，使學生面對真實的情境。因此，創設教學情境是現代教學的重要組成部分，課堂教學中，也一定要創設適合學生發展的教學情境。

《全日制義務教育化學課程標準（2011年版）》也指出：真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。教師應根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情境素材，引導學生從真實的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路。因此，教師在教學中更應該重視教學情境的創設，創設一個學生樂于參與的學習情境，讓學生在情境中發現問題，培養學生學習興趣，激發內在的學習動力，增強學習的針對性，提高課堂教學效率。下面是筆者結合教學實踐在創設化學教學情境，培養學生學習化學興趣的實踐與思考。

一、借助問題創設教學情境

建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下的學習可以激發學生的積極情緒，激起學生的求知欲，促進學生潛能的發展，對當前所學的知識進行“同化”“順應”從而達到一定意義上的建構。根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效地激發興趣，質疑、解疑、培養學生的創新和探究的能力。

在化學教學中通過化學知識與生活實際相結合設置問題情境，使學生感到科學就在身邊，激發學生學習動機和社會責任感。通過問題情境學生明白了生活中的“為什么”，增強對化學學習的興趣，鞏固新舊知識的理解運用。例如，在“質量守恒定律”時教師提問，蠟燭燃燒后質量變小，說明質量守恒定律不是普遍規律這種說法對嗎？紙在空氣中燃燒后變為灰燼，灰燼的質量比紙的質量小，為什么？銅粉在空氣中加熱，為什么質量會變大？

二、借助多媒體創設的教學情境

心理學家認為經驗和實踐是認識事物的最好方式，多媒體技術正是將這種經驗和實踐具體體現的最好方式，通過生動活潑的形式使學生身臨其境的學習。例如，在教學《水的組成》一框，將水的電解過程用多媒體動畫的形式向學生展示，“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”，效果逼真，視聽并用，使微觀粒子的變化可視化。

三、運用游戲創設情境

在教學中，教師根據學生心理特點和教材的內容，設計各種游戲，創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產生一種愉快的學習氛圍。學生可以在愉快的教學氛圍中，不知不覺地學到書本中的內容，還能收獲書本以外的知識。例如，在講“質量守恒定律”時，探究質量守恒定律成立的原因時，設計“游戲建模”環節。在講臺上放一些一元、五角、一角的硬幣，按面值分成三堆，然后讓學生操作，“將它們打亂，隨機分成三堆”，啟示學生思考每一堆的硬幣數量變了嗎？硬幣總數變了嗎？總面值變了嗎？引導學生類比化學反應：不同面值的硬幣代表不同的原子，打亂重組就相當于發生了化學反應。將抽象難懂的微觀原子變成學生熟悉的硬幣，學生便可輕易理解即使重新打亂，硬幣總數和總面值也不變，從而建立起質量守恒定律的微觀本質模型，突破本節課的難點。

四、運用故事創設情境

生動的故事內容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發學生學習興趣的良方。運用故事創設情境易于學生的接受，對于故事他們百聽不厭，可以使他們產生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。例如，在講《鹽的化學性質》時，給學生講了這樣一個歷史故事。傳說諸葛亮第四次釋放孟獲時，當時禿龍大王揚言用毒泉消滅漢軍，其中有一個是“啞泉”。漢將先鋒王平率人探路時因天氣炎熱，人馬爭先恐后地誤喝了啞泉之水，回到大營后士兵不會說話了。諸葛亮當時也束手無策，經當地一老者指點萬安溪安樂泉水方轉危為安。講完故事后問：“同學們想不想知道這是為什么呀，等學完本節課相關內容就知道了。”學生們這時求知欲會大大提高，很想知道答案，這樣就為接下來的學習和探究做好鋪墊。

總之，在初中化學教學的實踐中，本人越發感到開展情景創設，實施情境教學，不僅培養了學生對化學學科濃厚的興趣，提高了教學效果，同時也使教師的教學水平走上了一個新臺階，使教師的教學水平更具有藝術性。