基于微課的“翻轉課堂”模式在中職機械課堂中的可行性分析

易嬋潔

摘 要：當下，漸漸僵化的課堂教學已經越來越禁錮學生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。如果說傳統課堂迫于種種壓力和條條框框，難以實現有效的變革，那么當信息技術幫助課堂跳出舊有模式時，我們是不是應該把握住這樣的機會？答案是肯定的。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；信息化；機械基礎

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.011

這是一個新時代，以互聯網為載體的信息技術飛速發(fā)展，“術業(yè)有專攻”已經變得不那么確切。曾為對沖基金分析師的薩爾曼·可汗從視頻網站走上教育道路，開創(chuàng)了全球最大的學校——可汗學院，掀起微課與翻轉課堂的教育潮流。眾多互聯網精英看準時機，競相涌入在線教育行業(yè)，聚集一線優(yōu)秀師資，制作優(yōu)秀教學視頻，打造師生互動平臺，令在線學習風生水起。

當“技術顛覆課堂”論甚囂塵上，教師又該如何回歸本位，在課堂與教學的主戰(zhàn)場上，重新證明自身的價值？變革，是必然的選擇。但變革并不意味著顛覆。對課堂和教學而言，信息技術不是洪水猛獸，而恰恰是一次機遇——用現代技術解決傳統課堂的弊端，讓學生的自主學習成為事實，也讓教師重新審視自己的位置。

傳統課堂存在的問題早被指證清楚，比如“灌輸”。解決的方向也早已明確，“自主學習”“關注每一個學生”的號召幾乎覆蓋每所學校，然而具體解決的途徑卻始終迷茫。現在，技術與課堂的結合提供了全新的路徑。

以微課為例。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學活動的全過程。

中職學生一般缺乏自律性，上課時注意力容易分散，但他們又有較強的動手優(yōu)勢，好勝心強，且大多數學生有良好的計算機操作基礎。微課的出現為翻轉課堂的教學提供了強大的支持。精練簡短的教學視頻，隨時隨地的觀看體驗，自由選擇的自主學習，以及微課平臺所提供的與同學甚至教師之間的在線互動，這些充滿時代氣息的元素，終于令學習有了不同的意趣。

對學生而言，十分鐘左右的微課，使注意力最大程度地集中，保證了學習效率；數字化的學習環(huán)境，帶來輕松、自由、親切的學習體驗。學習過程中的在線互動，讓提問、質疑少了顧慮，問題得到及時解決；更重要的是，學生對自己的掌握程度會有清晰的認識。課堂學習變得有目的性，發(fā)言、提問、討論與合作也會更加積極，避免渾渾噩噩的“隨波逐流”。對教師而言，“私人訂制”式的微課，使教師在講授知識點時，不必再為了顧及全部學生的進度而停頓或反復，教學更為精練，學生的接受度也大大提高。

機械基礎是中職機電類專業(yè)的一門重要的技術基礎課，其教學目標是培養(yǎng)學生的機械常識，讓學生掌握各種通用機械零件、機械傳動及常用機構。由于課程本身知識點多、內容繁雜，且職高學生還不具備熟練的讀圖能力，且對常用機械缺乏感性認識，因而學習起來比較困難，教師在課堂上的教學效率很低，部分知識點需要多次講解，才能完全講透。

針對這一特點，如果運用翻轉課堂的教學模式，以微課為主要載體，讓學生借助信息化手段，課前自主學習相關知識點，在課堂上以項目為引導，以強化鞏固為主要目的來開展學習，就能有效提高課堂效率。同時，學生的課余時間也可以被有效利用。這樣的教學模式，有利于發(fā)揮學生的主體作用。接下來，以機械基礎課程中的常用機構——平面四桿機構為教學案例，運用翻轉課堂教學模式進行課堂教學改革實踐。

一、課前知識預熱

借鑒“翻轉課堂”的模式，我利用學校學習平臺，將教學視頻和學習資源上傳到“公共資源”，方便學生學習。

例如，在這一環(huán)節(jié)要學習的內容是“曲柄存在的條件”。在這一環(huán)節(jié)，可以讓學生動手來體驗得到的三種類型，而且在動手之前必須把理論掌握得很好，于是，我想到了翻轉課堂，學生先自學，然后動手，拍視頻，每一次失敗的視頻對于學生而言就離成功近了一步，比如在拍攝過程中，學生不明白什么叫“最短桿條件”，等他作為教師要講給同學聽時，他知道用做成的模型，從長度和機架來說明。隨后我們的視頻收到很多反饋，學生明白了這樣一個道理：原來錄制視頻，就是自己深入學習的一個過程，而在視頻面前用語言將知識點有條理講解明白的過程，就是一次自我提升的過程，無論是語言表達能力還是團隊協作能力。

二、課中合作探究

通過視頻的學習，學生對知識存在的問題，會在QQ群或是微信平臺展開討論，當意見不一，或是對學生的回答存在疑問時，我們將這些問題進行收集、整理、作為課堂要解決的知識點。課堂是學生的，但是離不開教師的主導，我會對這些問題做一些處理，我將這些問題按知識的邏輯體系進行加工和取舍，這樣學生容易上手，符合知識的認知規(guī)律，此外，制造同一問題的不同看法，我認為課堂是煥發(fā)生命活力的場地，他不應被教師事先的主觀設計所框定，學生有自己獨特的思維和體驗，通過學生自我體驗的方式，把意見的分歧化作一次新的學習，這樣課堂才充滿生命的活力。

例如，他們在這一環(huán)節(jié)，發(fā)現“桿長和”條件，選取機架，觀察連架桿運動，得到機構名字是沒有問題的。當不滿足“桿長和”條件，也會得到機構類型。當他們發(fā)現四根桿長相等時，就產生爭執(zhí)了。于是課堂就有了活力，他們動手做，用心去發(fā)現。

通過學案來檢查學生對于知識的掌握情況，然后，更換教具，進入“隨機應變”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)考察學生對于知識點的應用。

三、課后知識拓展

利用學校實踐特長課“inventor”來繪制四桿機構，并且能任意改變長度來得到機架類型，培養(yǎng)學生的“第二課堂”。

盧梭曾說：“我們想取得的不是知識，而是判斷的能力。”他論及教育的原則：“不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法，毫無疑問，這是一切良好教育的一個基本原則。”

基于微課的翻轉課堂教學給教師提出了全新的定位和發(fā)展要求。在以微課為代表的“技術+教育”趨勢下，教師不再是單純的知識傳授者，而需要真正地轉變?yōu)閷W生的“人生引路人”，在日常教學中，我們應該選擇性利用新舊“武器”，為提高學生的學習興趣，打造高效職高課堂而不斷努力探索。