論中職-高職-應用型本科銜接的理論基礎與實踐特點

□代曉容　何　靜

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論中職-高職-應用型本科銜接的理論基礎與實踐特點

□代曉容何靜

摘要：中職-高職-應用型本科銜接是目前許多職業院校正在積極探索的教育實踐主題。哲學的價值論、職業帶理論和認知心理學理論為職業教育體系中三個學段的銜接提供了理論支持。各地高職院校在銜接的實踐操作模式具有兩個特點：一是在中高本一體化框架下的錯位銜接，二是基于資源共享型的逆向性銜接。這是基于理論設想和現實基礎的需求和選擇，也是為將來實現中高本全方位有機銜接的前期探索。

關鍵詞：中職-高職-應用型本科銜接；理論基礎；錯位銜接；逆向銜接

為了貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件精神，落實習近平總書記“努力建設中國特色職業教育體系”重要指示，必須大力推進中等和高等職業教育的緊密銜接，既要發揮中等職業教育在現代職業教育體系中的基礎性作用，又要發揮高等職業教育在優化高等教育結構、滿足人民群眾日益增長的接受高質量高層次教育需求的重要作用。因此，在近幾年大力發展職業教育、增強職業教育吸引力背景下，構建現代職業教育體系成為當前職業教育的重要工作。中職-高職-應用型本科銜接就在此背景下產生，是許多中職、高職和應用型本科在探索的教育實踐。

一、中職-高職-應用型本科銜接的理論基礎

對中高本銜接的理性實踐進行理論基礎探討，可以提高實踐的有效性。哲學的價值論可以討論銜接的必要性和合理性。可以從職業帶理論和認知心理學理論等角度來思考中高本銜接的認識論，即如何銜接的問題。盡管很多學者對理論抱著懷疑甚至否定的態度，但是不可否認理論具有對事物普遍的解釋意義，可以用來確定事物之間的關系，還可以用來對未來的情況進行預測[1]。

（一）中高職銜接的價值論

價值概念本質上是以人及其所涉及的關系為中心的。價值概念體現了與人相關的特征，我們只有在與人的關系中才能理解和使用這個概念[2]。作為客體的中高職銜接與作為中高職教育價值主體的人構成了一對滿足與被滿足的關系范疇。對這種關系的認識和評價就是中高職銜接的價值論。價值論討論的是事物存在的合法性證明，其中包括內在本體價值和外在工具價值[3]。中高職銜接的內在本體價值在于滿足學生個體發展的需求，外在工具價值在于構建橫向貫通、縱向銜接的多元立交人才培養體系，使職業教育成為有吸引力的教育類型。

在人類幾千年的發展過程中，社會積累了關于各行各業的職業活動經驗，形成了豐富的職業文化。傳統普通教育的內容承載不了生活世界的所有智慧。尤其在當今多元化的社會，人們盡可能地從各種可能的維度和方式來認識生活和社會活動。所有的社會活動和個體生活經驗，都可以形成并擁有屬于自身的意義范疇和話語體系。這些信息和價值無法通過單一、高度概括和抽象化的學科知識來傳承。所以，隨著社會結構的豐富和活動的細化，教育活動的分化也是必然現象。在古代社會，職業教育被極其忽視，甚至還不屬于教育的范疇。當今社會，一方面由于對個體發展權的重視，另一方面由于經濟社會發展的需求，職業教育已然成為政府和公眾關心的教育主題，甚至與普通教育有了平等的對話權。2014年開始的600所新建地方本科院校轉型為應用型本科院校，其中已有130多所高校提出試點申請，甚至“211”、“985”名校也可以轉型，這是最好的例證。當職業教育成為與普通教育并駕齊驅的教育類型時，追求自身獨立的結構體系便成為理所當然。比如當前正建設得如火如荼的現代職業教育體系，一方面是追求橫向上的普職溝通，另一方面就是追求從中職、高職、應用型本科到研究生的縱向銜接，從而構建職業教育的自身體系。這不但有利于職教學生的個體教育選擇權的公平性，也有利于職業教育自身發展的內在需求，提升職業教育的吸引力。這正是中高職銜接的內在價值與外在價值。在現代職教體系建設過程中，中高職銜接是構建體系的基礎，可以說它的銜接效果決定了整個職教體系的穩定性和質量。如果說現代職教體系是縱橫貫通的立交橋，那么中高職的銜接就是這座橋梁的橋墩。

（二）中高職銜接的職業帶理論支撐

職業帶理論（Occupational spectrum）是西方國家用來表示工業職業領域中，各類工程技術人員規格特點、動態演變及相應教育等關系的人才結構理論。H·W·French的《工程技術員命名和分類的幾個問題》一書，以工業領域為例，按照職業性質、工作對象和管理范圍，將技術人才劃分為技術工人（Craftsman）、技術員（Technician）和工程師（Engi neer）三個系列。三個系列在本專業職業領域有其相應的工作崗位、職責和任務，每個系列應具有的知識結構和操作技能結構的要求有差別：技術工人側重于操作技能，工程師主要是理論知識，而技術員則在技能操作和理論方面均有一定的要求（見圖1）[4]。

圖1　職業帶示意圖

職業帶是一個既分區域又連續的職業分布模型。圖1中的斜線將操作技能和理論知識進行了一個比重劃分：上方表示操作技能，下方表示理論知識。分布帶中的職業種類所占的知識和技能的比重顯示：技術工人對操作技能所占比重要求高，對理論知識所占比重小；工程師對理論知識所占比重要求高，對操作技能所占比重要求低；居于這兩種人才類型之間的技術員，則對理論知識和操作技能都有比較高的比重要求。

關于現代社會人才類型和結構的劃分，一直存在多種不同的觀點。通過職業帶理論來劃分社會的職業人才類型還不夠精準。尤其是在現代信息科技社會，跨界合作成為時代要求，各類職業人才的內涵不斷交叉滲透，表現在職業帶上就是對知識和技能要求的重疊區域不斷增加。雖然職業帶理論還需要不斷完善，但它按照理論知識和操作技能所需比重來把人才進行分類，尤其是在基于30多個國家和地區進行的廣泛調查和分析的情況下得出的結論和理論總結，這點是迄今為止得到廣泛認同的。從借鑒理論來服務于職業教育研究的角度，職業帶理論還是比較合理的人才分類理論，有利于實現教育實踐中培養目標和課程設置的對應關系，這一邏輯關系是肯定存在的。

職業帶理論不僅僅限于對技術型人才的分類，其核心的設計思路是以理論知識和操作技能兩個維度，將人才結構劃分為三個層次。這點對現代職業教育體系的構建具有重要的借鑒意義。首先，可以借此理論來區分高等職業教育和普通高等教育培養目標的異同；其次，可以明確中職與高職的人才培養規格的區分。此理論中的三個系列思想支持了中職、高職和應用型本科甚至到研究生層次的高等職業教育的人才培養層次。職業教育人才培養規格的層級劃分，有利于明確各階段的人才培養目標定位，有利于明確中職和高職教育階段的層級區別和聯系，這樣才能更有助于解決中高職銜接的有效性。中高職銜接的可能性就在于兩個教育階段的內在發展性，從技術工人到技術員甚至再到工程師，這其中的發展邏輯是兩個教育階段在銜接過程中必須面對的現實，尤其在培養目標、課程體系和招生制度等方面要重點考慮的因素。

（三）中高職銜接的心理學基礎

現代認知心理學早已證明人類學習的層次性，是指學習經過從簡單到復雜的發展過程。心理學家把這種認知發展和技能形成的規律稱為學習的準備性原則，即個體已有的認知水平對新學習的準備性。學習的準備性原則認為：人的認知學習呈等級性或累積性規律，即已經掌握的基礎知識或技能是學習高級知識和技能的先決條件[5]。同樣，職業能力的獲得也需要經過一個由簡單到復雜的學習過程。中職培養的技術工人在知識結構水平和操作技能水平方面已經具備一定的職業能力，這種能力是進一步提升的必要準備。盡管目前中職畢業生與高中畢業生相比，其理論知識水平和學習習慣可能不如后者。但是他們的優勢也是很明顯的，他們的實踐操作能力比高中畢業強，并且多數學生對未來同一個專業領域的職業崗位的理解也更成熟。這是他們今后在高職階段獲得快速提升和發展的良好優勢。

另外，奧蘇貝爾的認知同化學習理論也為中高職銜接提供了心理學基礎。該理論認為，學生從事新的有意義的學習時，必須有適于新知識學習的原有認知結構，學生學習就是一個同化和發展自身認知結構的過程。同化的實質是新舊知識的相互作用，它既是新知識習得的心理機制，也是新知識被保持的心理機制[6]。人在理解新事物時，會運用已有的圖式去同化它，從而達到認識的平衡。中職生對專業課程的學習比較早，對高職專業課程的學習更容易運用已有的心理圖式去同化新知識和能力。也可以說中職生的職業性特點比普通高中畢業生強，面對新的學習內容時，更容易從職業要求的角度去理解和建構新的知識和能力。

二、中職-高職-應用型本科的銜接路徑

中高本一體化框架下的銜接首先包括學制銜接，即中職、高職和應用型本科三個學段的學生在升學通道上的上中下銜接，還包括培養目標的層次性銜接、課程體系的延續性銜接。一體化框架是指在培養目標、課程體系上實現系統化設計，即從個體發展、職業成長和崗位需求的角度出發設計人才培養方案，既考慮培養目標和課程體系的整體性，又體現中職-高職-應用型本科的層次階段性。這種一體化框架的設計為進一步實現學制上的中職-高職-應用型本科銜接奠定堅實基礎，為人才培養提供資源和質量保障。

（一）學制銜接

中職-高職-應用型本科銜接是指在現代職業教育體系下，中職畢業生通過高職招生考試入學高職，高職畢業生通過轉段選拔考核入學本科院校進行學習。目前正在進行的中職-高職-本科銜接試點在學制上一般包括三種模式：首先是中職與高職銜接，即中高職“3+2”培養模式；其次是高職與本科銜接，包括高職-本科“3+2”培養模式和高本協同的“2+2”培養模式。中職高職銜接是指高職與對口中職建立聯系，選取對應專業，采用五年一體化的“3+ 2”人才培養模式，分段展開教學，即學生先在中職學習三年、取得中等職業教育畢業學歷證書，并獲得相關技能等級證書后參加高職院校轉段選拔考試，通過后在高職繼續學習二年，并取得相應的專科畢業證書。高職-本科“3+2”培養模式是指采用高職學習三年、本科學習兩年的“3+2”培養模式，即學生在高職學習階段的第六學期參加對口本科院校組織的高職升為本科的轉段選拔考核，達到要求者將進入本科院校繼續2年的本科階段學習，符合畢業要求的學生，可獲得本科院校的畢業證書和學位證書；不合格者則在完成高職階段的學習后畢業就業。高本協同的“2+2”培養模式是高職本科協同培養，以本科高校的名義，通過普通高考招收學生，學制四年，本科與高職院校分段培養。高職與試點本科院校按照協同培養的原則，通過實施“2+2”培養模式，共同組織實施教學，即本科院校的大三學生進入高職院校學習二年，符合相關條件和要求的學生，可獲得試點本科高校的畢業證書和學位證書[7]。

職業教育指導思想是“以服務為宗旨、以就業為導向”，培養目標是以操作型、技能型和應用型人才為主，所以職業教育體系長期以來都是到專科層次就截止了。初等職教、中等職教到高等職教是職業教育的全部內容，絕大多數職教學生幾乎沒有升學的機會和意識。但經濟社會發展水平開始要求職業教育重心上移，中等職業學校也開始逐漸重視升學和為高一級職業院校輸送合格新生時，中職學校職教人才培養的基礎性和可持續發展性就成為一個亟待解決的現實課題。

（二）培養目標銜接

培養目標是教育實踐的方向性指引，決定了不同學段人才培養的層次、規格和要求。這個三個方面的準確定位，有助于實現職教體系內不同學段培養目標之間的合理定位和分層，避免各學段培養目標重疊或斷層，造成教育資源的浪費。當前在實踐層面，中職、高職和應用型本科的培養目標是各自設定，三個學段一般沒有進行整體設計，各個階段的培養目標容易出現斷層或重疊的情況。職業教育是針對工作過程體系和職業崗位的教育類型，需要對社會的各產業、行業和企業培養不同的技能操作性、技術技能型以及設計創新復合型人才。中職主要培養中初級技術技能人才，專科層次的高職教育主要培養中高級技術技能人才，應用型本科層次的職業教育主要培養高級技術技能人才，研究生層次的職業教育則培養專家級的技術技能人才[8]。培養目標應該體現職業崗位的低中高層次，更應包含職業的發展階段和路徑。在目前中高本一體化框架銜接實踐中，合作院校通過舉行職業能力分析會，從職業發展的崗位要求出發，分別定位三個學段不同的培養目標，既明確區分出中職、高職和應用型本科的不同層次，又做到在系統思維下的一體化設計。三個層次的明確定位，為學校的人才培養和學生的學習生涯規劃提供了實現途徑和制度保障的可能性。

（三）課程銜接

中職-高職-應用型本科銜接的核心內容是課程銜接。開發中職-高職-應用型本科銜接的課程體系是設計中職-高職-應用型本科銜接專業人才培養方案的核心內容，在設計課程體系、開發課程標準時，要遵循人才系統培養規律、職業成長的發展規律，充分運用系統本身的整體性、有序性和關聯性，以系統的思維和方法來確定課程體系，從而確保中職-高職-應用型本科銜接框架下學生培養和發展的教育要求，實現培養目標。

目前開展試點專業的課程開發一般會采用基于工作過程的職業能力分析和典型工作任務分析，從而形成有效的課程體系和課程標準。通過對相應崗位進行職業能力分析，得出該職業不同階段和水平的崗位能力，再根據崗位能力轉換并開發出相應學段的專業課程。或者基于工作過程進行典型工作任務分析，通過分析企業實踐專家的職業成長過程，形成職業發展的不同階段，再列舉、分析和歸納不同職業階段的典型工作任務，從而轉換出不同學段的專業課程體系。由此得到的課程是從職業崗位要求的角度，形成從中級到高級的系統化課程，該課程體系具有完整性、系統性和層次性。

三、中職-高職-應用型本科銜接的特點及建議

廣東省目前多數的中職、高職和本科之間銜接存在一些共性特點，比如在升學通道上的錯位銜接和高職本科之間資源共享性的雙向銜接。產生這些共性特點的原因一是基于職業教育發展中的規律制約與路徑借鑒，二是基于地方經濟社會發展中的實踐特征和政策導向。筆者對此銜接進行了一些思考，相應提出了兩點建議。

（一）中職-高職-應用型本科銜接的特點

1.升學通道的錯位銜接。對銜接路徑的選擇一直是個難點問題，無論是中職與高職的“3+2”分段銜接或“一體化無縫銜接”，還是高職專科與應用型本科院校的“3+2”分段銜接，中職學校、高職院校和本科院校等三方，都存在著各自的培養目標、培養方案、專業設置、課程內容、教學流程或實習實訓程序的“錯位”情況，即沒有辦法也不可能“無縫”“平滑”“一體化”地銜接。目前中高職銜接的自主招生考試，重點是關注中職生的專業技能掌握和職業發展潛能，考試形式雖然是筆試與面試結合，但學生的專業基礎知識與基本理論還是略顯薄弱，即使進入高職學習，與通過普通高考招生入學的其他學生比較，在繼續深造方面，即進一步升入理論學習占較大比重的本科學習階段，可持續發展性略遜一籌。相對而言，通過普通高考入學的高職生在專業基礎知識方面有比較大的學習潛力，能夠比較順利地通過專升本轉段考核，并很快適應和勝任本科階段學習任務。

經過對中職學校與高職院校銜接、高職院校與應用型本科院校銜接的實踐探索，筆者發現當前完全的一體化無縫銜接是不現實的，也是不可能的。無論何種專業，中職與高職、高職與應用型本科在培養目標、人才規格、就業方向、課程內容、教學要求和實驗實習等方面的平滑過渡和無縫銜接都很難一一對位。其原因一是三方的人才培養目標和規格不同，二是銜接的“節點”即入學考試存在著政策上的障礙，三是每個階段畢業生的升學或就業的意愿千差萬別，很難保證一個中職生“銜接”進入高職后，又能夠平滑地“銜接”進入本科。實踐中更多的現象是要么中高職銜接，要么高職本科銜接。現實的這種銜接模式是一種錯位銜接，即在中職-高職-本科三個學段的學制上分為兩段，即中高職銜接和高職-本科銜接，而不是從中職升入高職再升入本科。其中，中職畢業生升入高職后主要是面向就業進行培養，進行高職-本科銜接的生源是通過高考普通招生。一體化框架下的錯位銜接是當前中職-高職-本科銜接的現實路徑。

在高等教育招生入學政策沒有突破性改革之時，兩個入學資格“節點”，即高等教育入學考試和專升本考試是“一體化無縫銜接”繞不過去的現實問題，無論中職學校畢業生還是高職院校畢業生，如果不經過入學考試，現行政策是不允許的。這就造成了這種銜接的錯位性特點，其本質在于中高職銜接與本科無關，學生畢業直接進入工作崗位；高職本科的銜接僅僅是從高職開始，和中職無關。在學制上的錯位銜接，決定了中職學生要想升本會很困難。也就是說，從教育制度上來說還沒有實現真正的由中職到高職再到本科的升學通道，這勢必會影響學生學習生涯發展的可能性。

2.資源共享的逆向銜接。高職和應用型本科的銜接是職業教育培養高級復合型、創新型人才的需要。高職—應用型本科“3+2”培養模式和“2+2”培養模式是目前高職和本科院校進行銜接的兩種模式，可以稱為雙向銜接。其中，第一種“3+2”是一種正向銜接，即高職學生升入本科學習，是高職的個別專業與應用型本科院校對口專業進行向上的銜接。另一種是逆向銜接，即學生完成在本科階段的學習后進入高職學習。這是本科院校和高職院校協同培養應用型本科人才的“2+2”模式，又可以稱為“一體貫通式銜接”，指以本科院校的名義，通過普通高考招收學生，學制為四年[7]，學生入學前兩年在本科院校學習，從第三學年開始到高職院校繼續學習二年，畢業時獲得本科院校的學士學位。

這種形式是高職與應用型本科協同培養，是從本科到高職的逆向銜接，目的是實現高職與本科的教育教學資源共享。這種逆向銜接打破了原來思維中的定勢，即只能向高一級學校銜接的認知，高層次學校可以向低層次學校銜接，只不過這種銜接的重點更集中在專業知識、專業技能和應用能力方面。

就高職本科協同培養的銜接特點而言，由于本科教學導向是知識的基礎性和能力的普適性，本科生的專業基礎知識和專業理論知識相對比較扎實，但專業技能和實際操作能力在教學中往往或多或少容易受到教師與學生的忽視，這對于職業院校培養生產過程中的一線技術技能人才有較大影響。采取本科院校大三學生進入高職院校學習二年時間，畢業時獲得原本科院校的畢業證書和學士學位，則是一個新的嘗試。這兩種通道都是為了整合高職院校和本科院校的既有資源，充分發揮各自的育人作用。這里要明確雙向銜接各階段的培養目標既獨立又能夠良好銜接。中職-高職-應用型本科銜接的錯位性和雙向性特點見圖2。

圖2　職教體系的中職-高職-應用型本科銜接特點

（二）中職-高職-應用型本科銜接的思考

1.構建中職-高職-應用型本科的升學通道。現在教育領域中的一個熱點話題是構建現代職教體系，其目的是搭建中高職銜接、普職溝通的人才培養立交橋。其中的中高職銜接不僅包括了中職與高職的銜接，還應包括高職與應用型本科的銜接。因為構建現代職業教育體系的目的是為了服務所有勞動者的職業發展需求，滿足各層次各行業的技術技能人才的教育和發展要求。這就需要建立從中職、（高職）專科、應用型本科，甚至到碩士和博士的培養體系。要拓寬職業院校學生的成長空間，尤其是中職生的發展空間，應該盡可能實行中職畢業可以升入高職，經過高職學習還可以再升入本科學習的貫通培養制度。

現階段的中職升入高職后沒有合理通道升入本科的狀況需要改變。首先是高職針對從中職升入高職的生源培養目標，既要面向職業崗位，培養職業技能，還要考慮學生的再教育潛力的開發，為學生升入本科院校學習奠定課程、學習能力的基礎。其次是改革本科院校的招生制度，放寬招生渠道，對于沒有直接合作關系的高職畢業生也給予入學考試機會，建立常規的面向所有高職畢業生的招生錄取制度，從而真正實現從中職到高職再到應用型本科的全方位、一體化的有機銜接。

2.鞏固高職與應用型本科協同培養的合作基礎。從目前的試點情況來看，高職-應用型本科的兩種銜接對高職院校和本科院校各自的吸引力略有差異。因為高職與本科協同培養人才的利益基礎各自不同。在正向銜接中，一般一所本科院校面對多數高職院校試點合作，其招生規模有所限制，所以高職院校提供的生源要面臨競爭，高職畢業生要升入本科院校需要經過本科院校的轉段考核，并且有一定的淘汰率。逆向銜接中，本科自己招生，高職只是提供后面兩年的教育資源，畢業生屬于本科院校的人才輸出。這樣導致高職院校的動力不足，容易產生為人作嫁衣的不平衡感。所以在高職院校和本科院校雙方都有合作需要的情況下，還需要對雙方之間協同培養的合作利益進行平衡，合理關照雙方的利益訴求。

另外值得一提的是，應用型本科要真正轉型為職業教育，包括培養模式、招生要求、課程體系和教學設計的改變。本科院校應該在人才培養方案中適當考慮針對不同生源的教學要求。針對普通高考招生錄取的學生和高職畢業生設計個性化、差異性的人才培養方案。另外，合作院校應具有開放、長遠的合作視野。無論是“3+2”還是“2+2”模式，合作的目的是探索人才培養的有效途徑，是為了創新具有示范性和推廣性的合作經驗，而不是僅僅為了一個試點專業的人才培養。

綜上所述，筆者試圖從理論和實踐兩個方面來總結目前正普遍探索的中高職銜接這一熱點和難點問題。有人曾將職業教育研究的內容“有什么用”分為“求真（理論功用）、求善和求用（實踐功用）”三種[9]。本文就是在“求用”上試圖為當前職業教育體系建構與中高職銜接的探索提供一種新的認識視角。

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責任編輯韓云鵬

本欄目由華東師范大學職成教所協辦

作者簡介：代曉容（1978-），女，四川眉山人，廣州番禺職業技術學院教務處科員，研究方向為職業教育原理、高職教育管理；何靜（1971-），女，廣州番禺職業技術學院研究員，研究方向為高職教育管理。

基金項目：廣東省教育科學“十二五”規劃2015年度中等職業教育教學改革重大項目“《廣東省職業教育條例》立法研究”（編號：2015SDJK001），主持人：王川；廣東省教育體制綜合改革項目“中高本銜接的探索與實踐”（編號：粵教規函[2015]9號），主持人：孟源北。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）10-0043-06