后信息社會背景下跨界職業人才培養理路

□陳　瀧　周明星

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后信息社會背景下跨界職業人才培養理路

□陳瀧周明星

摘要：社會生產形式促變職業人才需求，后信息社會的產業特征對人才結構有了新的要求。通過調研分析部分職業院校畢業生對教學培養和跨學科復合專業教育方式的看法，借鑒德國工程教育的辦學思路，提出開設泛化專業色彩的跨學科專業教育形式。順應社會需求，推進職業教育改革，以整合課程模塊等方式實現跨學科職業人才培養的理論與路徑。

關鍵詞：復合專業教育；后信息社會；跨界職業人才；課程模塊

培養跨界職業人才是現代職業教育的重要目標之一。由后工業社會邁入后信息社會的生產形式變革引發了人才需求結構的變化，除高精尖專才之外，知識面寬泛、適應能力強的通才同樣具有廣闊的就業市場。跨界型職業人才是通過學校教育或是職業生涯轉換具備兩個及兩個以上行業的專業知識，因而可以整合更多資源，勝任更多職業角色，擁有多重方向的職業發展機會的復合型人才。梳理當下復合專業的多種辦學形式，進一步探討跨學科專業的復合型人才培養機理與途徑意義重大。

一、跨界職業人才蘊育的社會需求

丹尼爾·貝爾在《后工業社會的來臨》一書中把人類歷史劃分為三個階段：前工業社會、工業社會和后工業社會。后工業社會以理論知識為中軸，人與人之間的競爭主要是知識的競爭，科技精英成為社會的統治人物。這一理論在學術界引起極大的震動。隨著信息技術的迅猛發展，尼葛洛龐帝在丹尼爾的基礎上通過《數字化生存》一書提出了新的概念——后信息社會。后信息社會的根本特征就是實現了“真正的個人化”，個人的選擇豐富了，個人與環境更加的匹配。

（一）后信息社會生產的基本特點

產品代加工模式日益普遍和強大。產業分工日益精細化，規模生產在實質上成為大規模代工集成的過程，直接從事加工、生產、組裝的人力更少，行業壟斷的壁壘消除，資金和技術入門的門檻變低，產品生產對大部分生產者的知識技能精度要求更低。

產品研發的新形式。產品更新換代加速，創意產品小批量低成本，汽車廠商每年推出新車型，電器商每年推出新型號，企業推新遲緩便可能遭到冷落甚至被淘汰。

產品應市周期大大縮短。企業從獨立研發新產品直至投入生產的完整產業鏈，演變為多個上游企業的共同合作，從購買配套、委托設計到產品生產，甚至是以企業并購的形式豐富自身的知識產權庫容，促使產品迅速進入市場，搶占先機。

產品特性的新變化。生活中習以為常地使用一次性用品，產品往往因為技術壽命、時尚壽命而不是使用壽命更新換代，人們甚至接受了附加值高的產品更新周期短的消費觀念，如電子消費產品。

（二）后信息社會對跨界人才的需求

通信與交通的極度便捷促使信息、物資、資金甚至是人才流動通暢速達，社會變革加速加劇。后信息社會提出：一切符合時代、一切順應潮流、一切圍繞市場、一切服務社會的觀點。后信息社會對人力資源提出了更高的綜合素養要求，引導了職業人才培養的變革趨向。市場既需要專業精尖人才，還需要業務應對人才，分工于研發設計、生產協作、企業管理、市場營銷、客戶支持等職業領域，如果簡單用“服務業”一詞涵蓋這種產業型的屬類，無法充分、明確描繪社會分工及要求的實際趨向。在當代社會的人才結構里，能獨當一面的人才和能面面俱到的人才機會均等，一人一生要變更不同的崗位，要從事不同的職業，需要轉崗進修提高，職業教育應因需教學、因人施教。

（三）畢業生對職業跨界的期望

課題組對271位工科專業畢業生的相關調查表明（面向380名畢業生實名調查，回收率71.3%），有近三成的畢業生第一年愿意考慮從事專業倚重性不高的工作，隨后興趣持續向專業寬泛崗位轉移，五年時該熱衷度達四成多，如圖1說明了畢業生對未來工作的期望趨勢。

圖1　畢業生工作崗位熱衷分布

調查發現，對多學科交叉，培養跨界職業人才的教育方式，受訪者的看法如圖2所示。

圖2　畢業生對復合專業教育方式的認同情況

對專業寬泛化的教育形式畢業生表示比較認同，我們對跨界培養的人才職業適應度做了認同排序（見表1）。

表1　這種方式培養的人才更適合從事的職業

（四）企業對人才需求的結構

后信息社會對專業需求和職業發展的演變趨勢，實際上是對人才多樣性的需求。從人力資源配備看，可以形象地虛擬出一個現代產品形成的人才隊伍構成：

圖3　現代產品研產銷的人才隊伍構成

這種屋脊形等比、甚至是幾何數列的人才結構說明了現代產品的研產銷對人才的專業修養由深到廣、由精到泛的遞變；他們在生產的同時也是消費群體，同樣需要接觸和接受相當要求的服務對待，直接工作于產品研發制造的專業人員人數遠不及產品集成和市場服務的綜合素質人員，也說明了社會對復合專業、跨專業、泛專業人才頗大的需求量。

二、跨界職業人才培養的教育現狀

社會生產形式的變化必將引發人才知識與能力需求的結構性變化，對復合職業人才培養方式提出了新的挑戰和可能。

（一）單一專業人才培養的困境

毋容置疑，職業教育已經為國家社會經濟的快速發展提供了大量的合格人才，同時如何更好地兼顧培養目標、培養標準、培養質量、培養方向等要素是職業教育需要不斷突破和改革的重點和難點。既要達成培養目標，又要兼顧學生特質；既要保證教學質量，又要適應社會需求，所以更新培養方式和調整培養方案是不可回避的。

1.教育教學中的若干矛盾。教學過程實質上是諸多教學元素的交集，統一的培養方案、教學要求和考核標準，卻要面對形形色色具有不同特質的受教育者，教學過程中難以做到真正的“一刀切”；若是因人而異地處理教學要求和考核標準，又可能帶來負面的影響。公共教育始終面對著標準化和個性化的兩難選擇。

恰當把握一般基礎、專業基礎、人文素養、實踐能力、綜合素質各環節的比例側重，施教方需要面對求全面與求專長、重基礎與重專業的兩難選擇。

個人興趣、特長、志向在一定程度上影響著學生的學業質量，并不是所有人都能夠在某個指定的專業中發揮潛能，這種偏離成分如果過大，勢必會影響個人的發展，受教育方可能面對個人傾向與限定方向的兩難選擇。

2.專業設置與社會需求差異。當前從職業高中、技校到高職高專和普通高校，其專業構成都是按國家規劃的學科專業門類設置的，體現了學科意義上的獨特性和專門性，其主干課程體系均設有一定的框架。隨著社會經濟技術的發展，專業的系統性與職業的多樣性，培養方式的局限性與產業升級、實體經濟快速發展需求之間的矛盾不斷凸顯。增設由不同專業交叉組合而成的新專業，為部分志向趨異的學生提供跨專業、多專業、專業融合的選擇，是破解人才培養供需矛盾的重要對策。

（二）德國應用型人才培養的經驗啟示

發達工業化國家教育體系遭遇同樣的困境，如何為求學者提供多樣化的有利于個人發展的選擇，不同國家、地區的辦學經驗各有側重和亮點，值得我們學習和借鑒。

德國為了強化培養人才的應用能力而推行“雙元制”，“也稱現代學徒制度，是指青少年既在學校里接受專業理論和學習普通文化知識，又在企業里學習實踐技能。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養高水平的專業技術工人為目標的職業教育制度。”[3]在跨專業人才培養方面，德國始終重視傳統主干專業的建設，在此基礎上通過課程模塊實現多專業融合。一種是基于某種主干專業的、側重該專業某個方向的課程體系，如食品工程的奶制品專業；一種是不同專業課程模塊組合的適合市場需求的新型專業，如電子信息及市場營銷、機械工程及市場營銷等專業。德國高校施行的第二學位規定，第二專業必須選擇與主修專業不同的學科大類專業，比如主修工科專業的學生第二學位可以選擇人文社科專業。對未能通過某專業課程考核的學生按規定不能再讀此專業，只能申請更換其他專業[4]。

（三）職業心理學的理論支撐

現代職業心理學在充分研究人的個性特征與職業性質的基礎上，提出了“人職匹配”理論，成為現代人才測評的理論基礎，職業心理學家約翰·霍蘭德認為，不同個體有不同的個性心理特征，不同的職業之間在工作性質、工作環境、工作條件、工作方式上均有所區別，對應職者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等提出了不同的要求，所以，在進行職業決策時，求職者應理性地選擇與自己的個性特征相適應的職業。

由此回溯至求職者在求學期間，就應參考其個人的人格類型，學校創造條件給予學生更寬泛的選擇余地和空間，促使其更加順利地就業，未來的工作效率更高，成功的可能性更大。職業心理學家霍蘭德提出六種人格類型和斯坦福等高校提出的九型人格等等，對個體差異都做了充分探索。承認差異，并為這種差異提供發展的可能性，是職業教育正視現實謀求發展的最佳思路。

創新專家弗朗斯·約翰松把人的思維分為單向思維和交叉思維，當不同領域發生碰撞交叉時，優勢和觀念之間就會產生相互碰撞、融合，甚至可能獲得1+1>2的效果。職場也是這樣，隨著人才市場的日益細分，跨界型復合職業人才將不斷涌現[5]。

綜上所述，新社會形態下我國加快城鎮化進程、產業調整轉型升級的經濟發展新常態對人才結構有著更獨特和更廣泛的需求。跨界型人才培養應注重學科交叉融合與行業產業協同創新，注重綜合知識與實踐技能并重，適應創新社會對各類人才的要求。

三、跨界職業人才培養的實現路徑

專業與職業教育不僅要適應科技、經濟和社會發展的需要，也應盡可能尊重學生個性與發揮其興趣。我國教育系統對于復合型人才的培養做了多樣化的有成效的探索。比如專業方向分類、第二學位、輔修、轉專業、專業大類招生、新型交叉專業、專業融合、精英學院、書院制等等。職業院校如何適應社會生產的需求，在保證教學質量的前提下兼顧學生的個性發展，是值得我們不斷研究和突破的難點。

（一）跨界職業人才培養模式的構想

跨界職業人才的培養模式可以通過改革課程模塊來實現，學生以主修專業為基礎，允許其交叉選擇不同專業的課程模塊，合格完成規定的各教學和實踐環節，達到畢業要求。這種方式是上述諸多形式的補充，適用于一部分學生，他們或者不適應某單一專業學習，或者不滿足轉專業的條件，或者有更廣泛的興趣愛好，或者有某種明確的職業目標需求等等。為充分發揮學生個性、興趣、學習激情，幫助其形成職業生涯雛形，提供了一種新的可能。

（二）跨界職業人才培養的實施路徑

跨界職業人才的培養在于學校教育需設置跨專業的教育形式，側重于綜合素養適應社會需求，淡化專業限制，允許一部分學生交叉選擇不同專業的課程模塊來完成學業。

1.實施課程模塊教學，便于學生的跨專業學習。為了解決課程的系統性與多樣性的矛盾，可以考慮以課程模塊為基本選擇單位。通常課程有多種組合形式，小到一門課為單位，大到一個專業課程體系或者一個專業方向課程群為單位。課程模塊不應過大，一般由2～3門課程組成，大約6～9個學分，在一到兩個學期內完成，模塊內的課程具有直接的依存關系，既有基礎知識的鋪墊，也有專業技術的展開，并配合必要的實踐環節。對施教者保證了一個完備的專業知識技能點，對受教者提供了充分的方向選擇與學習機動。由各專業設計提供一批附有類別屬性、級別難度系數與選學要求的課程模塊。不同類別和級別的課程模塊學分完成情況將作為學生畢業的基準。課程模塊及屬性定義用類擴展巴科斯范式描述為：

課程模塊=模塊名稱，模塊學分，模塊類別，級別限制，選學要求，歸屬學科，課程；

其中名稱、學分等僅為字符或數字，其他屬性為：

模塊類別=基礎通識 |專業基礎 |專業 |一般通識；

級別限制=“A”|“B”|“C”；

選學要求=必修|限制選修|選修；

歸屬學科=學科名稱；

課程=課程名稱，課程學分，課程性質，開設學期；

課程性質=基礎課|專業基礎課|專業課 |實驗課|通識課；

表2　課程模塊關系表

開設學期=“單”|“雙”；

這些屬性的元參數既可以是字符，也可以定義成數字便于運算，如級別限制表示配屬該課程模塊的課外時間，若用數字表達，則意味著不同難度級別的課程模塊可以折算沖抵。

結合學分制的選課、確認、考核、重修等過程，所有課程的考核應保持標準和規范。在高校當中，除參與基本專業的畢業設計（論文）外，跨學科專業的學生也可以通過選擇做某專業方向的研究論文、做研究報告、做調研報告等方式參加畢業教學環節，還可以補充學習部分課程模塊。獲得所有規定學習環節的學分后，學歷學位可以按主修專業或側重專業認同。畢業專業可以是復合型的，如車輛工程—市場營銷專業畢業，市場營銷—車輛工程專業畢業；軟件工程—動畫設計專業畢業，動畫設計—軟件工程專業畢業等。這種形式可以演化成另一種2.5+x+1或3+x+0.5的三段式實踐教育形式，x為起點一年的就業或實習過程。學完先期主干課程后，先頒發部分學業證明證書，再結合企業或創業工作完成其余學業畢業。

2.條件要求與方法要素。跨學科專業模式是以市場為導向催化衍生的一種局部化的教學改革，需要相應的保障條件。

所謂局部化的教學改革，是依托基礎學科專業面向部分希望多面發展的學生開展的教學形式。

職業教育以社會需求為導向，人才培養一定程度上超前于社會形態。教育學生認真規劃和實現自己的職業生涯目標，通過學習認識世界完善自我。

加強宣傳說明，使社會逐步認可并且參與這種培養模式。

開展課程模塊的建設，開發、組合形成多樣化的課程模塊，并提出修讀要求。在專業系統中的節點位置，整合資源條件配屬、建設教學團隊等，為課程開發、教學實施奠定基礎。

設計、公布專業學習路線圖樣本。基于以上范式描述可以推演出表2的課程模塊關系，用于指導學生設計學習規劃，也用于核算學業成績，判斷學位學科。

建立適合課程模塊選擇的教學機制，課程模塊是學生選課、選擇個人專業方向的基本單元。對于一些基礎性的、廣受偏好的課程模塊，應提高開設頻次。

學校教務部門應具有課程宏觀建設以及認證監管功能。完成各專業課程之間的協調；融知識教育、能力教育和素質教育為一體，隨時更新反映科學技術、人文社會進展的課程，形成一個開放的、有關聯的課程模塊體系；甄別課程模塊的屬性與級別，認定滿足學科學位和專業定向的基本學業要求；審核確認學生研修的學分符合某專業或某跨專業的畢業要求。

設置課程指導中心。由專人負責解答學生選擇專業方向和選擇課程模塊的問題，說明課程的特性與學習要求。

完善教學教務管理方法和網絡管理信息系統。利用規則和方法體現出教育思想內涵，管理課程的選擇與開設運行，保障教學質量，引導學生逐步明晰自己的學習方向和規劃自己的學習計劃，確保完成必須的教學環節。

為了順應后信息社會的變革，為區域經濟社會發展培養多樣化人才，滿足學生的不同學習興趣與職業發展需求，教育機構應不斷轉變觀念，完善多種類型、層次的職業教育體系，開發全新的課程教學，提供豐富、適度、靈活的學制選擇。

參考文獻：

[1]丹尼爾·貝爾.后工業社會的來臨：The coming of post-industry society[M].高铦，等譯.臺灣：桂冠圖書股份有限公司，1995.

[2]（德）烏爾里希·森德勒（Ulrich Sendler）.工業4.0即將來襲的第四次工業革命[M].北京：機械工業出版社，2014.

[3]周明星.中外職業教育工學結合模式的比較與借鑒[J].職業技術教育，2008（4）：82-85

[4]徐理勤.現狀與發展 中德應用型本科人才培養的比較研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[5]弗朗斯·約翰松.美第奇效應[M].劉爾鐸，楊小莊譯.北京：商務印書館，2010.

責任編輯肖稱萍

本欄目由中國教育科學研究院職業與繼續教育研究中心協辦

作者簡介：陳瀧（1979－），女，浙江杭州人，浙江科技學院講師，主要從事職業教育、高等教育研究；周明星（1957－），男，湖北荊門人，湖南農業大學教授，博士生導師，博士，主要從事職業教育基本理論研究。

基金項目：國家社科基金教育學課題“中國現代職業教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（編號：BJA130096），主持人：周明星。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）10-0038-05