高職學院慕課背景下提高英語課堂教學效果的研究

彭 凡,佘金文

(長沙衛(wèi)生職業(yè)學院,湖南 長沙 410100)

高職學院慕課背景下提高英語課堂教學效果的研究

彭 凡,佘金文

(長沙衛(wèi)生職業(yè)學院,湖南 長沙 410100)

在各個高職院校積極推行慕課運用于英語教學的同時,學校和教師都應該關注到如何使慕課適合高職學院的土壤,而不應該盲目執(zhí)行。只有認真研究慕課的發(fā)展以及國內外相關成果,才能更好地在高職學院實行英語“慕課教學”,從而真正提高英語課堂的教學效果。

高職教育；慕課；英語課堂

慕課時代的開啟正在引發(fā)高職英語教育的重大變革。2013年起,我國各大高職學院將慕課看成推進英語教學改革、改善英語教學質量、實現人才培養(yǎng)模式升級的重要契機,積極推行英語慕課。然而,高職學院要推行慕課,不能忽視線下英語課堂的作用,而更應該改革英語課堂教學,使之適應慕課時代的要求。

高職學院的英語教學不同于本、專科大學英語教學；對高職學院的學生來說,只有在職場環(huán)境下用英語解決了工作上的問題才是真正習得了英語。因此,高職英語課堂內的語言互動一直都是受到重視的,只是由于傳統(tǒng)課堂的客觀條件制約,達不到其應有的效果。慕課環(huán)境下,學生通過在線觀看視頻、作業(yè)練習、論壇互動、郵件和考試,完成整個學習過程。在慕課如火如荼發(fā)展的今天,高職學院的英語教學團隊研究如何提高課堂教學的效率顯得尤為重要。

1 國外研究現狀

慕課(Massive Open Online Course,MOOC)是一種在線課程開發(fā)模式,是指由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與,由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程。自2008年“MOOC”這個詞被創(chuàng)造出來,人們對于它的認識就不斷被推進。慕課用于高等教育相對傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢越來越被認可,同時,也有學者質疑傳統(tǒng)的課堂教學是否能被完全替代。

Beth Rubin指出,慕課缺乏能夠幫助培養(yǎng)學習者批判性思維和寫作技能的生成性反饋,對學生的評價要么是電腦自動打分要么是“眾包”……絕大多數學習者相互陌生,缺乏社會存在感……而只有那些已經具備了基本技能的、自我管理能力強的能夠自我驅動的學習者才有可能在慕課學習上取得進展。[1]Allen 和 Seaman(2014)針對美國高等教育機構學術負責人的調查結果顯示,四分之一的受調查者依然認為慕課學習效果比不上面對面的教學。[2]《美國高等教育記事》2012 年采訪了賓夕法尼亞大學古典研究教授 Peter Struck,他認為人們最應該擔憂的是慕課教師是否能夠促使學生專注于慕課學習以獲得積極結果,否則慕課也只是轉移知識的一種方式,而不是有價值的教育模式。[3]

2 國內研究現狀

中國較好的慕課平臺有學堂在線、中國大學 MOOC、MOOC 學院、IMOOC、華文慕課、智慧樹慕課等。2014年至今,已發(fā)表與高職英語慕課相關的學術文獻呈明顯上升趨勢。然而,國內研究慕課的學者們的研究主要集中在平臺的建設和使用,對慕課環(huán)境下高職英語課堂教學該如何實施則關注不夠。從研究方法上看,我國最近五年慕課研究是理論研究的文章居多,實證研究的文章偏少,但實證研究的文章有增加的趨勢。[4]

隨著慕課引領教學改革,其自身也出現了技術主義傾向。[5]應該注意到,慕課和傳統(tǒng)校園不能相互排斥,而要和諧共存,把慕課理念和實踐引入當前高等教育機構,促進其教學創(chuàng)新,改變其重科研、輕教學的傳統(tǒng),為探索網絡時代高等教育質量的提升和惠及大眾開辟新的路徑。[6]慕課對傳統(tǒng)大學課堂“傳授知識”的教育理念、模式、方法無疑是巨大的沖擊。慕課是無法取代當代大學存在的意義的,而我們只有正確結合兩者,利用慕課的優(yōu)勢,同時不忘傳統(tǒng)大學存在的意義,才能創(chuàng)造屬于中國的“慕課”之路。[7]未來的學習應該是線上與線下結合、MOOCs與大學課堂結合的混合式教育,應鼓勵一些簡單的知識點通過MOOCs來學習,在翻轉課堂上老師與學生面對面進行深度的知識探索。[8]我國高校教師必須從轉變教育教學理念、提高自身職業(yè)素養(yǎng)和學術水平以及完善教師評價體系三個方面入手進行教師角色的重塑。[9]“慕課”只提供傳遞知識信息,真實的大學校園氛圍,教師對學生的口傳心授,師生之間的情感傳遞,人與人面對面的交流是解決不了的。很多學者以慕課為契機,完善翻轉課堂研究。縱觀國內外的研究,目前基于慕課的翻轉課堂研究實踐亟須探究并明晰以下幾方面問題：①慕課、翻轉課堂與學生個性化自主學習之間的關系；②慕課、翻轉課堂的學習效益與學生年齡之間的關系；③基于慕課的翻轉課堂與課堂教學效益最大化之間的關系；④教師角色轉化與多師同堂的關系；⑤在線學習的副作用問題；⑥推進慕課、翻轉課堂與變革其他教育要素的關系；⑦推進基于慕課的翻轉課堂與社會、社區(qū)、家庭和學校協(xié)同教育的關系等。

3 結 論

慕課真正做到“以學生為中心”,使學生主動、獨立地學習英語,這正是傳統(tǒng)高職英語課堂教學所缺乏的。然而,這種個人導向型的學習模式也有其副作用。首先,在線學習的方式無法替代真實的語言互動情境,沒有面對面的交流,語言技能便無法習得；其次,學生語言使用上的錯誤往往得不到教師及時、有效的糾正。這些副作用導致學生雖然學了,卻無法真正由“學”到“會”,用英語來解決工作中的問題。要彌補這種不足,就必須重視英語課堂的設計,用實踐搭起“學”與“會”之間的橋梁。只要強化實踐,慕課與傳統(tǒng)課堂就可以有機結合,相互促進,實現學生英語應用能力的提高。

[1]De Waard,I.,Abajian,S.,Gallagher,M.S.,et al..Using mLearning and MOOCs to Understand Chaos,Emergence and Complexity in Education[J].International Review of Research in Open & Distance Learning,2011,12(7):94-115.

[2]Allen,E & Seaman J.Grade Change,Tracking Online Education in the United States[EB/OL].Babson Survey Research Group and Quahog Research Group,LLC.[2014-10-28].

[3]Jeffrey R.Young.4 Professors Discuss Teaching Free Online Courses for Thousands of Students[EB/OL].[2015-06-13].

[4]王德志,袁考.淺談“慕課”(MOOCs)環(huán)境下的大學英語視聽說教學[J].黃岡師范學院學報,2014(5).

[5]王飛.論慕課時代翻轉課堂中的技術主義傾向[J].科教導刊,2016(1).

[6]許濤.慕課背后的爭議研究綜述[J].中國大學教學,2015(7).

[7]穆麗緣.2010—2014近五年有關“慕課”的文獻研究綜述[J].軟件導刊(教育技術),2014(9).

[8]張男星,饒燕婷.“慕課”(MOOCs)帶給中國大學的挑戰(zhàn)與機遇——訪上海交通大學校長張杰[J].大學：學術版,2014(1).

[9]楊珍珍,徐峰.慕課背景下高校教師的職業(yè)發(fā)展研究[J].廣東化工,2016(6).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.217

彭凡,長沙衛(wèi)生職業(yè)學院；佘金文(通訊作者),長沙衛(wèi)生職業(yè)學院。