大學英語翻轉課堂教學實踐中的問題及策略探討

薛曉彤

(沈陽工業大學 遼陽校區,遼寧 沈陽 111003)

大學英語翻轉課堂教學實踐中的問題及策略探討

薛曉彤

(沈陽工業大學 遼陽校區,遼寧 沈陽 111003)

隨著信息化教育的迅猛發展,多媒體被廣泛應用在教育教學活動中,尤其是翻轉課堂的應用,使得教學模式趨向多樣化和多元化。翻轉課堂作為一種全新的教學模式和教育理念,具有自身的獨特性,將其應用于大學應用教學實踐中,可以極大改善學習效率和教學效果,有效實現預期的教學目標。文章對大學英語翻轉課堂教學實踐中的問題進行分析,并提出幾點有效對策。

大學英語；翻轉課堂；教學實踐；教學策略

大學英語作為一門基礎性的必修科目,在教學實踐中還面臨著一些挑戰,如師生互動不強、教學方法和教學內容落后等,嚴重影響教學效果。而在信息技術不斷發展的背景下,在線教學資源越來越豐富,翻轉課堂成為教育界關注的焦點。[1]在英語教學實踐中運用翻轉課堂模式,可以改變以往的學習方式與教學模式,讓學生在課前利用在線資源進行自主學習,掌握基礎知識的難點與重點,實現知識的內化,提高英語教學的質量和應用水平。

1 大學英語教學實踐中翻轉課堂的作用

翻轉課堂作為一種新型教學模式,其主要是指教師利用信息技術,采用視頻教學的形式讓學生進行學習,并在課堂上進行交流和探究,從而實現自主探究與協作的學習方式,提高學生的思維能力和應用能力。在大學英語教學實踐中運用翻轉課堂模式。首先，可以轉換師生角色。以往的教學模式難以將學生的主體性作用加以充分發揮,導致學生處于被動學習的狀態,影響師生之間的溝通與交流；而翻轉課堂教學模式能夠有效打破師生不對等地位的局面,強化學生的主觀能動性,實現師生與生生之間的良性互動,構建和諧平等的師生關系。

其次，可以培養學生自主學習能力。在傳統的大學英語教學實踐中,教師需要花費大量的精力與時間來講解知識點,學生只能被動學習和記憶,不利于增強學生的自主學習能力。而翻轉課堂模式的應用,學生可以利用多媒體技術來多次理解與學習相關的重點知識,結合自身的實際學習需求來調整學習進度,實現個性化的學習以及知識的內化,養成獨立思考的好習慣。

再次，可以提高學生語言交流能力。翻轉課堂作為科學高效的教學模式,將其應用大學英語教學實踐中,與英語學習的規律相符合,有利于促進學生英語交流能力的提升。[2]因此在翻轉課堂教學活動中,教師應該為學生留有充足的語言交流時間,讓學生利用節省出的課堂時間進行交流與互動,進一步掌握所學的語言知識點。相較于傳統教學模式而言,翻轉課堂模式可以借助多媒體技術的優勢,為學生提供豐富多樣的學習素材,調動學生學習的積極性,開闊視野、增長見識,提高學生的綜合能力。

最后，能夠實現資源共享。翻轉課堂可以利用信息技術來共享相關的教育教學資源,讓學生接觸更多的學習資源,及時獲得最新信息。當前網絡上擁有十分豐富的英語教學資源,如新東方教學資源、各大學的公開課等,教師在實踐教學中可以從學生的實際需求出發,科學利用和優化整合這些網絡資源,為教學活動提供豐富的素材,提高教學效率的同時,實現教學資源的共享。

2 大學英語翻轉課堂教學實踐中的問題分析

大學英語翻轉課堂教學實踐中的問題主要表現為以下幾點。

一是挑戰學生學習方式。當前我國教育教學深受應試教育思想的影響,許多師生在英語教學實踐中仍然采用應試教育的學習法和教學法,致使學生長期處于被動學習的狀態,缺乏自覺性與主動性。在翻轉課堂教學實踐中,教師需要引導學生提前閱讀指定材料和觀看視頻,有效跟蹤學生的實際學習進度；而學生則應該打破以往的學習方式,強化自主學習意識。但是部分學生習慣了教師灌輸式的教學模式,過于依賴教師課堂的講解,自主學習能力不強。可以說,翻轉課堂對學生學習方式帶來了嚴峻的挑戰。

二是挑戰教師教學理念和能力。翻轉課堂倡導學生在上課之前閱讀資料或觀看視頻,以此了解新知識。雖然網上授課視頻十分豐富,但是要想讓學生全面系統掌握知識,教師應該自制視頻,而這對部分教師來說相對困難。有些教師在教學過程中習慣了以往固定的教學模式,難以在短時間內加以改變,甚少從心理上排斥這種教學模式,無法有效利用課上有限時間來進行高效的教學活動。[3]另外,許多學生通過課前預習和上網查找資料,對新知識具有一定的了解,在課堂上會提出許多假設及問題,這對教師的教學能力提出了挑戰,需要教師具備較強的學習能力和淵博的學科知識,方可滿足學生的學習需要。

三是教育設施不足。翻轉課堂開展的前提與基礎就是教育教學設置,目前我國高校在翻轉課堂模式的應用中,無法均勻分配教學資源,不能為學生提供計算機使用的環境,甚至對學生使用計算機進行收費。同時如果學生利用手機來下載相關的視頻,有可能涉及其他問題或收費問題,不利于學生的學習,嚴重影響翻轉課堂的應用效果。

3 大學英語翻轉課堂教學實踐的有效策略

3.1 鼓勵學生自主學習

對于大學生而言,相對輕松的教學環節可以引起學生情感的共鳴,如課堂互動和視頻放映等,但是由于英語知識的學習和運用等環節需要花費較多的精力、耐心及時間,學生往往會對這些環節產生反感情緒。這就需要教師在英語翻轉課堂教學實踐中積極引導和鼓勵,規范各教學環節,如課堂活動的開展、學生課間學習的引導、教學計劃的設計等,讓學生形成自主學習的良好習慣。

3.2 加強教師的培訓

教師能力的強化與水平的提升是當前大學英語翻轉課堂教學實踐的重點問題。在開展英語翻轉課堂教學實踐活動之前,教師需要具備一定的視頻制作技能,采用先進的教育思想和教學模式；在教學實施過程中,需要詳細制訂教學計劃,使其能調動學生的學習興趣,實現學生的個性發展。[4]當然這些都需要加強教師的培訓,通過專業培訓讓教師明確保持學生個性發展的方式、學習興趣激發的方式以及教學計劃制訂的方式,運用全新的模式開展教學。

3.3 優化評價體系

翻轉課堂的重要特征之一就是減少教師在課堂上的講課時間,為生生交流和師生互動提供充足的課堂時間。而教師在課堂上的任務就是組織豐富多彩的教學活動,激發學生參與的主動性與積極動,為學生提供多樣化與個性化的指導,有針對性地解答學生的疑難問題。但是當前的評價體系尚不完善,不能有效調動學生的學習主動性,也不能科學評價學生在課堂上的評價,僅僅只對學生學習結果加以關注,通過考試分數來衡量學生的學習效果。由于翻轉課堂涉及學生表達能力、自我管理能力、組織能力與合作能力等方面的培養,這就需要積極改革現有的評價體系,構建與翻轉課堂相匹配的評價體系,從學生的價值觀、態度、情感等方面進行客觀評價,增強教學效果。

3.4 重視學生的差異性

教師可以針對不同個性、水平和能力的學生來進行恰當的教學活動,充分考慮不同個性學生的具體要求和實際情況,如男生和女生在學習側重點及學習模式等方面有所不同,教師可通過區別對待,有針對性地設計教學目標和教學計劃,調動學生的學習創造性和主動性。[5]又如理工科的學生承受著繁重的學業壓力,難以耗費過多的精力在英語學科學習上,這時教師可以安排自主學習任務,突出學習重點,簡化課堂形式,提高學生的自主學習能力。

4 結 論

綜上所述,大學英語翻轉課堂教學實踐中還存在諸多問題，如挑戰學生學習方式、挑戰教師教學理念和能力、教育設施不足等,嚴重影響英語實踐教學效果?；谶@種情況,教師應該積極打破以往的教育思想,鼓勵學生自主學習,重視學生的差異性,優化評價體系,追求新的學習模式和教育模式。這樣才能充分發揮翻轉課堂在大學英語教學中的作用,激發學生學習的創造性與主動性,培養學生自主學習的意識及能力,提高教學質量。

[1]李芳芳.大學英語翻轉課堂教學實踐中存在的問題及策略分析[J].英語廣場,2015(3):82-84.

[2]吳澤瓊.大學英語翻轉課堂教學中存在的問題與策略[J].太原城市職業技術學院學報,2015(8):101-103.

[3]尹萍.翻轉課堂在大學英語教學中的應用和存在的問題[J].吉林廣播電視大學學報,2016(8):27-28.

[4]段君.大學英語翻轉課堂教學實踐中存在的問題及策略淺析[J].讀與寫：教育教學刊,2016(8):3.

[5]車紋.翻轉課堂在大學英語教學的實踐探索[J].英語廣場,2016(2):118-119.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.201

薛曉彤,女,碩士,講師,沈陽工業大學遼陽校區。