初中語文教學中情感教育的運用分析

張娜吉林省長春市第四十五中學

初中語文教學中情感教育的運用分析

張娜
吉林省長春市第四十五中學

新課標對初中語文的教學要求不僅突出其工具性，更注重其人文性。學生通過語文課程的學習，能更好的感知生活中存在的喜怒哀樂、善惡美丑。本文簡要分析了情感教育的內(nèi)容和情感教育在初中語文教學中的重要性，最后提出如何更好的實施情感教育，以期給有關(guān)老師提供一定的借鑒和指導。

新課改；語文教學；情感教育；實施

一、情感教育的內(nèi)容

情感教育是認知教育的一個補充，它是指在教學實踐中，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)有趣和諧的教學場景，充分發(fā)揮情感因素的重要性，再結(jié)合有關(guān)心理學和教育學的知識，積極引導學生在學習中的情感體驗，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力，促進學生建立健全的人格和價值觀的教學方法。

在初中語文教學中，情感教育更是無處不在。首先，教師的教學水平、教學理念和教學感知等都帶有濃厚的情感教育色彩；其次，學生對語文課程的理解、接受、運用能力，是情感教育的結(jié)果體現(xiàn)；最后，教材的文字表達方式、傳達的思想理念等是情感教育的主要憑證。情感教育在語文教學中的實施運用，不僅是新課改提出的要求，也是學生自身發(fā)展的需要。

二、新課改下情感教育在初中語文教學中的意義

心理學家羅杰斯認為，教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠發(fā)展自我，突破自我，在這一過程中，情感在教育中起到了不可忽視的作用。羅杰斯還認為學生的認知過程和情感過程是有機的統(tǒng)一，教師應用情感進行教育，教育環(huán)境是師生情感交流的一個重要途徑。

（一）情感教育能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力

教師在尊重學生的個體特性的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學生對語文課程的理解和興趣。寓教于樂的方法，使學生更容易接受，也更有益于培養(yǎng)他們健全的人格和良好的世界觀、人生觀、價值觀。深刻的情感體驗，也有益于激發(fā)學生主動去分析研究教材，查找有關(guān)內(nèi)容的資料，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，在學習中不斷的認識和發(fā)現(xiàn)自我。通過對語文課程的學習，了解不同人在不同時代的生活態(tài)度和理念，對自己的生活也有很大的指導意義。

（二）情感教育符合新課改的要求，同時能引導學生情感

在語文教學的過程中，對學生進行情感教育，不僅符合新課改對語文教學“充分尊重學生的情感體驗，兼顧學生知識、思維和情感，全面培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，結(jié)合學生的身心特點進行創(chuàng)新教育”的要求，也有利于引導學生的情感往健康的方向發(fā)展。初中階段的學生情緒波動較大，有一定的叛逆心理和極強的自尊心，語文作為一門人文學科，適當?shù)那楦幸龑潜夭豢缮俚摹?/p>

三、實施情感教育的方法

（一）教師要有真誠、平等、理解學生的意識

新課改下，教師要轉(zhuǎn)變自己施教者的地位，關(guān)鍵不在于改變課程的設(shè)置和教學設(shè)備、教師的知識體系等方面，而在于要改變教師和學習者之間的人際關(guān)系。這種關(guān)系主要包括三個方面：真誠、平等和理解。

真誠是最基礎(chǔ)的條件，它要求師生雙方都要暢所欲言、坦誠相見，不要有任何的做作和虛偽，要真實的表達自己的情感。平等是核心，教師不再是課堂的主導者和權(quán)威者，學生的主體地位要得到充分的重視，在語文教學中要能平等接受和對待學生在面對某一問題時的困惑和猶豫，并且鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性解決問題。理解是進一步的升華，它指教師要設(shè)身處地的站在學生的立場上認識和分析學生的所思、所想、所為，而不是用教師的標準去主觀臆斷學生。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感

第斯多惠說：教學的目的不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞等。初中語文教學中，學生已經(jīng)建立了一定的情感和認知的體驗，所以教師要采用多種積極有效的教學方法，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，將學生帶入到一定的情境體驗中，激發(fā)其積極探索和發(fā)現(xiàn)新知識的興趣和欲望。在傳統(tǒng)的教學中，學生作為知識的接受者，只能根據(jù)教師的講述和教材內(nèi)容進行理解，難免枯燥乏味。多媒體教學的出現(xiàn)，可以在課堂上展示大量的圖片和視頻、音樂等，使學生對教學有一個直觀的認識，更有利于產(chǎn)生相關(guān)的情感體驗，視聽說相結(jié)合，也加深了學生對課文的理解。如在學習《紅樓夢》的節(jié)選章節(jié)時，通過影視資料的播放，學生能直觀的感受到清朝賈家榮、寧二府的奢靡繁華，與當時貧苦大眾的生活形成鮮明對比，深刻理解賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等一系列有血有肉敢于反抗封建禮教的人物性格。在教學實踐中，教師也可組織學生進行角色扮演，角色互換一方面有利于學生深層次的體會作者的寫作目的和要表達的感情認識，另一方面也提高了學生的語言表達能力。

（三）設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，激勵情感

語文教學蘊含了濃濃的人文情懷，學生在提交了一份好的作文，好的提議，好的回答后，教師要給與及時的指點和鼓勵，充分體現(xiàn)出教師對學生的關(guān)愛，讓學生認識到自己的主體地位。課堂朗讀是最能直接表達情感的方式，教師應該引導學生朗讀一些飽含深情的文章，讓學生深入體會作者當時寫作的情感，產(chǎn)生強烈的感情共鳴。如在學習《致橡樹》這首詩時，學生通過反復朗讀，可深刻體會到作者舒婷借木棉樹對橡樹的告白，來表達出一種自由平等獨立的愛情觀，也能認識到作者作為新時代的女性，對舊禮教、舊婚姻、舊傳統(tǒng)的蔑視和挑戰(zhàn)。在學習《最后一課》時，通過反復朗讀，學生不僅深刻理解了小弗朗士和韓麥爾先生的形象，也能深深體會到遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛，更好地懂得“當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監(jiān)獄的鑰匙”這句話的意義。

四、結(jié)語

情感教育是語文教學的一個重要組成部分，它也是新課改下一個重要的教學目標。教師應該認識到情感教育的重要性，創(chuàng)設(shè)多種情境，采用有效的方法和手段，注重對學生情感方面的培養(yǎng)和激勵，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。情感教育的良好運用，不僅可以提高學生對語文的感知和理解能力，也有助于培養(yǎng)他們良好健全的人格和價值觀。所以，情感教育對初中語文的教學發(fā)展，具有非常重要的意義。

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[3]曾海.情感教育在初中語文教學中的運用研究[J].讀寫與雜志.2011，（5），121.