鄉土化、項目化、常態化：一所山村小學的綜合實踐活動課程建設經驗

撰稿：王林華

成果完成者：王林華/江西省吉安縣敖城鎮三錫坊前田希望小學校長

其他成果持有人：孫錦明 萬文濤 鄧亮 周哲 肖樂華

問題的提出

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。綜合實踐活動課程由此成為國家課程的重要組成部分，其目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，以及綜合運用學科知識、自主獲取知識的能力等。

然而，新課程實施十余年來，我所在的敖城鎮的所有小學直到2011年都沒有真正開設綜合實踐活動課程，有的只是傳統的德育主題活動或興趣小組活動。至于沒有開設的原因，農村小學的校長、教師們認為主要是受無資源、無指導、無章法的“三無”條件所限。

那么，在“三無”條件下，農村小學如何開展綜合實踐活動教學呢？

成果的主要內容

為了解決這個問題，我和我的團隊成員進行了長期的實踐探索，特別是在三錫坊前田希望小學開展了綜合實踐活動課程建設，系統性探索了四年，經歷了從無到有、從有到優的發展過程，并積累了豐富的實踐經驗。這些經驗可以概括為主題選擇鄉土化、組織實施項目化和課程設置常態化三個方面。

（一）綜合實踐活動主題選擇鄉土化

我們團隊認為，鄉村小學開展綜合實踐活動不是“無資源”，而是“無視資源”。如果能夠轉變觀念，抓住鄉土特點，那么鄉村小學完全可以利用自身的優勢，通過一定的努力開辟出豐富的課程資源。為此，團隊充分利用校內外條件，開辟出了九類77種綜合實踐活動主題。

植物觀察類：校園內植物生長茂盛，為學生觀察春筍、芭蕉、油菜、映山紅、桃樹、桂花樹、獼猴桃樹、枇杷樹、杉樹、泡桐樹、樟樹、柳樹等創造了有利條件。

動物觀察類：在校園內外，很容易見到各種各樣的昆蟲之類的小動物，因此，我們將觀察螞蟻、白蟻、蝌蚪、蝴蝶、七星瓢蟲等，也納入了綜合實踐活動課程的范圍。

氣候觀察類：學校建有一個簡陋的氣象角，用于學生日常開展氣候觀察，觀察的主要內容包括溫度、濕度、風力、雨量，以及天氣對周邊動植物的影響等。

植物栽種類：我們在校園內開辟了“南泥灣”“綠洲園”兩塊菜地，組織學生在此栽種蘿卜、豆芽、辣椒、花生、腳板薯、向日葵、百香果等；在“愛蓮池”種植了睡蓮；在“聽濤樓”與“修身樓”之間的“思辨路”栽種了橫江葡萄；校園還栽種了桃樹、獼猴桃、桂花、竹子等。

調查探究類：我們帶領學生開展了農村古樹保護現狀調查、農民信仰現狀調查、三錫坊牌歷史調查和祠堂探究活動、仙女嶺調查、“大河戀”調查、黃梔子種植的現狀調查、生態農場生產流程及效應調查、水土流失狀況調查等活動。

參觀考察類：學校的周邊有橫江葡萄基地、井岡蜜柚基地、火龍果基地、百香果基地、黑木耳基地、大棚蔬菜基地、光伏電站、功閣水電站等，城市里有科技館、將軍園、文天祥紀念館、革命烈士紀念館等，這些地方也是學生開展參觀考察活動的重要場所。

圖1：一般流程圖

圖2：植物觀察活動流程圖

設計制作類：學校開展了“小發明小創造”活動，如學生研究老絲瓜的用途；研制升降玻璃擦、嬰幼兒專用筷子等；開展制作葉畫、我給植物做名片、玩具DIY、美味瓶中來、設計校服、竹子大變身、疊撲克、折紙飛機、做風箏等制作活動。

生活體驗類：學校開展了我給大家講故事、我的生日我做主、課本劇表演、樹枝修剪、我當交通安全員、品嘗校園里的柚子、挖冬筍、采摘松果等活動。

其他類：利用校園條件，還開展了“神奇的樹葉”活動，讓學生識葉名，分葉形，排葉色，做葉畫，觀葉長，探葉用，做葉哨，展示分享等；開展“校園植物大搜索”活動，讓學生找植物、認植物，了解植物習性，做標簽，畫分布圖，提供綠化建議，展示分享等。

（二）綜合實踐活動組織實施項目化

區別于一般的學科課程，綜合實踐活動課程以一個個項目的形式組織實施。這種項目化的學習，有利于將學生已習得的碎片化知識、小的能力模塊耦合鏈接起來，定位于特定的情境背景之中，從而提高學生的實踐能力；有利于創造生生之間、師生之間、師生與社會之間的溝通交流機會，提高學生的社會參與素養；有利于增加學生創造性地發現和解決實際問題的機會，提高他們的自主學習、自主探究素養。

1.綜合實踐活動的流程規范

項目化開展綜合實踐活動的一般流程分為四個階段：項目策劃、項目實施、項目應用和項目展示。每個階段都按照“學-思-行-省”循環鏈接的順序予以實施，如圖1所示。以植物觀察為例，這一類綜合實踐活動只需一個“學-思-行-省”循環，如圖2所示，各環節具體做法如下：

（1）“學”的環節。學生到達觀察現場后，先“看一看”眼前的花、草、樹、葉等，不認識的學生們會問老師，老師有時會說給學生們“聽一聽”，更多的時候會說我們還是上網“查一查”吧，查到之后由某位學生說給大家聽。

（2）“思”的環節。經過“學”的環節后，師生都會提出一些問題來，比如這種草叫什么名字？這種花有毒嗎？這種葉子能吃嗎？等等，引導學生去“想一想”。學生有了答案會搶著來回答，沒有答案會主動去查找，積極的外顯學習行為由此引發。

（3）“行”的環節。由“思”引發帶有社會交往性質的外顯行為。在學生觀察、教師提問之后，學生“行”的方式有“說一說”“畫一畫”“標一標”“記一記”“做一做”“嘗一嘗”“比一比”等多種類型。教師可要求學生開展其中的一種或幾種活動。

（4）“省”的環節。在“行”之后，組織學生“評一評”活動記錄、成果與作品，“談一談”自己得失成敗的原因，引導學生自覺反省、自我改進。

2.綜合實踐活動的質保規范

為確保綜合實踐活動的育人質量，在組織實施綜合實踐活動的過程中，特別注意貫徹“八化”要求。

（1）方案設計專項化。就像學科教學教師要備課一樣，每開展一次綜合實踐活動都有一個專門的活動設計。這一設計既尊重綜合實踐活動的一般流程要求，也要因時間、項目而異，有繼承也有創新。

（2）活動組織小組化。小組化是開展綜合實踐活動的重要組織特征。以項目為抓手，以小組為組織形式開展綜合實踐活動，大大增加了生生之間的互動性、互助性和交往性，有利于培養學生集體觀念、合作精神和團隊意識。

圖3：綜合實踐活動課程設置常態化示意圖

（3）資料查找網絡化。盡管三錫坊前田希望小學是一所山村小學，也已經通過網絡與現代文明、與人類社會的知識寶庫相鏈接。師生時常通過網絡查找資料，逐步養成了自主學習、合作學習、探究學習的習慣。

（4）活動開展真實化。綜合實踐活動的開展，最關鍵的環節還是要將學生帶入現場，讓學生親自拿起勞動工具，真正參與到打洞、松土、施肥等各式各樣的實踐活動之中。當然，綜合實踐活動還包括制定計劃、安全教育、禮儀教育等實踐前環節，整理記錄、制作作品、撰寫成果、展示交流、反思總結等實踐后環節，這些可以在教室或家里做。

（5）觀察記錄經常化。在真實的實踐場所，時常提醒學生用已有的照相機、手機、記錄本、觀察表等工具，及時、全面、準確地記錄現場情況，逐步讓學生養成良好的研究記錄習慣。

（6）活動成果物質化。綜合實踐活動不只是停留在繪藍圖、談設想的初級階段，而是要付諸實踐，最終獲得看得見的物質成果。栽樹要見其慢慢長大，種菜要見其郁郁蔥蔥，制作要見到實物，環保調查也要最終落實到環境為之改變。

（7）交流展示多樣化。三錫坊前田希望小學的綜合實踐活動重視現場錄像、照相、記錄等材料的整理，重視成果的撰寫與制作，各小組以文字、圖片、照片、錄像等多種形式清晰、準確地呈現出本組成果，并競相向學生們推介。

（8）活動評價自主化。三錫坊前田希望小學的綜合實踐活動質量由學生們自主評價。各小組在展示自己的記錄、成果、作品等材料之后，由全體學生根據科學性、可行性、應用性、創新性等參考指標相互評議，最終評定等級。自主評價是調動學生積極性、培養反省意識的絕佳機會。

（三）綜合實踐活動課程設置常態化

我們團隊通過四年的努力，已經實現綜合實踐活動課程在三錫坊前田希望小學“落地生根”，并“開花結果”。在如今的三錫坊前田希望小學，綜合實踐活動課程已經趨于常態化，主要表現在活動全體化、課時固定化、教師隊伍整齊化三個方面。

綜合實踐活動全體化。三錫坊前田希望小學的綜合實踐活動最初只涉及一個年級，后來覆蓋了三至五年級，如今已經覆蓋全體小學生。各年級、各學期都已經常態化開設了包括固定項目和自選項目在內的綜合實踐活動課程（見圖3）。

綜合實踐活動課時固定化。三錫坊前田希望小學的綜合實踐活動課，一至五年級每周1課時。由于學生認為綜合實踐活動課“很有意思”，因此，學生們在課間、下午放學后、周末也自主開展活動，這個時間不固定。

綜合實踐活動課程的教師隊伍整齊化。與其他農村小學一樣，開始時，三錫坊前田希望小學大多數教師不愿也不會開展綜合實踐活動。在校長的影響下，大家漸漸意識到了綜合實踐活動課程的重要性，跟著學，邊教邊學，從做中學，已經成長為“專兼結合”的村小教師。這里的“兼”是指每位老師都要兼職開設綜合實踐活動課程。此外，三錫坊前田希望小學還與橫江葡萄基地、井岡蜜柚基地等多個生產基地、校外教育場館長期保持友好聯系，保障校外綜合實踐活動能夠持續開展。