探討情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的輔助功用

王輝榮甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué)

探討情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的輔助功用

王輝榮
甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科為學(xué)生更好學(xué)習(xí)其它學(xué)科奠定良好基礎(chǔ)條件，而閱讀教學(xué)能夠在一定程度上培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，既降低教學(xué)效果，又不能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力素質(zhì)。對(duì)此，中學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出合理的對(duì)策。情境教學(xué)法是良好的教學(xué)方式，應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，具有一定的輔助功用。本文主要對(duì)其輔助功用進(jìn)行論述，并對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

情境教學(xué)法；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；輔助功用

前言

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、理解能力，并且有助于加大學(xué)生閱讀量，使學(xué)生開(kāi)拓視野，了解更多領(lǐng)域的知識(shí)。然而，就現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在一定的問(wèn)題，降低教學(xué)效果。基于情境教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著積極的輔助功用。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在諸多問(wèn)題，不利于教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。主要表現(xiàn)在以下方面。首先，學(xué)生的閱讀能力水平參差不一，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)阻礙。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，許多學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣度較低，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力水平普遍偏低。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師忽視擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，而是以閱讀文本而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生知識(shí)面比較狹窄。另外，對(duì)于經(jīng)典名著節(jié)選段落的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重使學(xué)生了解閱讀文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，在一定程度上使教學(xué)活動(dòng)氛圍十分沉悶，降低學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣[1]。

其次，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不僅不能提高學(xué)生的閱讀水平，而且降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置許多閱讀問(wèn)題，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，其厭倦心理逐漸產(chǎn)生。基于此，閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠了解知識(shí)內(nèi)容和背誦，但缺乏情感互動(dòng)，不能增強(qiáng)情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生閱讀能力，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的積極作用[2]。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的輔助功用

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)閱讀課教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，降低教學(xué)效果。然而，在情境教學(xué)法的作用下，能夠提升閱讀課堂教學(xué)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著重要的輔助功用。

首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生更好參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如：在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)閱讀文本內(nèi)容涉及的問(wèn)題逐一引入，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，且活躍教學(xué)氛圍，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心[3]。

其次，在情境教學(xué)法的作用下，學(xué)生的情感體驗(yàn)得以增強(qiáng)，不僅感受文字魅力，而且能夠體味閱讀文本字里行間中的詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入情感，有利于推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。例如：在關(guān)于動(dòng)物的閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境而激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，使學(xué)生將情感融入閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容有著更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

三、情境教學(xué)法輔助功用的實(shí)現(xiàn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用情境教學(xué)法而開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，以有效發(fā)揮情境教學(xué)法的輔助功用。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極利用情境教學(xué)法。

（一）情境教學(xué)法中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生角度出發(fā)。所以，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師注重考慮學(xué)生的實(shí)際，充當(dāng)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生給予適時(shí)點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本內(nèi)容。例如：在關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的閱讀教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以事先為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生查找“我國(guó)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀”等相關(guān)資料，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行深入探討。如此，能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，一是激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)有更多的期待；二是培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作探究能力，有助于學(xué)生解決問(wèn)題；三是發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)的有效方式加以探索，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的藝術(shù)魅力[4]。

（二）教師科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠充分發(fā)揮其輔助功用，而且可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀之海中盡情享受。例如：在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題必須要循序漸進(jìn)，逐層鋪墊，以推動(dòng)閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展。其次，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題必須與閱讀文本標(biāo)題、內(nèi)容相符合，避免生搬硬套，為學(xué)生增添不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最后，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，每一情境中含有多個(gè)問(wèn)題，其目的在于激發(fā)學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，為深入開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)條件。所以，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，注重切合實(shí)際，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

初中語(yǔ)文教師深入開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)尤為重要，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。隨著初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的逐漸開(kāi)展，教師雖然能夠加強(qiáng)教學(xué)方式創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)效果，但仍然未能充分發(fā)揮其積極作用。情境教學(xué)法能夠使教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為閱讀教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)條件。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮輔助功用。

[1]賴(lài)業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合版),2013,05:117.

[2]許禮靖.淺析問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂(lè)閱讀,2013,24:94.

[3]林小娟.問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)語(yǔ)文,2014,21:28.

[4]溫其昌.淺議問(wèn)題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2015,14:121+148.