在作文教學中，淺談如何“扶著走”

朱艷杰吉林省大安市大崗子鎮中學

在作文教學中，淺談如何“扶著走”

朱艷杰
吉林省大安市大崗子鎮中學

明確目標，進行試寫；課堂激發，師生共議；列出提綱，進行寫作；老師總結，學生互改。

作文教學；扶著走

幾年來，我認為作文教學被視為語文教學的難點。這樣以來，有的教師既為了完成教學任務，又為了在短時內提高教學成績，就在所任教的年級中，要求學生多背范文，以仿求勝。因而在整個教學過程中就缺少對學生作文素質的培養，形成以教師為中心，重教輕學，學生處于被動地位的簡單的“教師→學生”的單向傳遞式教學。由于上述原因，自然形成作文教學中的兩大弊端：一、學生為能發揮主動性、積極性，對作文產生厭煩情緒。二、學生寫作知識、寫作技巧掌握甚少，形成年級與年級，特別是小學與初中的作文教學形成斷層，從而使教學效果不理想。為了避免或減少弊病的存在，確實有效地提高作文教學效率，我認為對于初中學生作文還需“扶著走”以便形成教師與學生，學生與學生之間多向傳遞。我通過不斷學習與實踐，現將作文教學過程歸納以下四個步驟，探討如下：

一、明確目標，進行試寫

教師可以在作文前幾天就將作文訓練目的要求公布與學生，同時增大命題作文的多向性。例如，圍繞友情、親情開始訓練學生“說自己想說的話”具體目的要求公布于學生，即：1、無論寫人、記事還是發表見解，要說心里話、說真話。把文章寫得有味道，能感人。2、要緊緊圍繞“友情、親情”這個話題，敞開心扉，盡情抒寫心曲。3、不限文體，要寫得層次分明，中心明確。4、題目可參考《家庭見聞》、《家庭風波》、《辛苦的父親》、《我的、、、、、》、《------我對您說》等，或自擬題目。這樣，我認為有以下幾點益處：（1）增加了寫作時間的彈性，優生可以加速寫作，進行自改；困難生可以思考并精心選材，進行準備。（2）可以促進學生根據命題立意進行課外閱讀，搜集材料。依上例，學生就可留意或回顧自己親人朋友的言談舉止或每一件小事，再結合表達中心的需要搜集選材。這樣體現了“功夫在課外”的寫作規律和“先寫后導”式的教學原則。

二、課堂激發，師生共議

這個環節在教學過程中尤其重要，結合訓練目標，以及學生各自的命題，讓學生暢所欲言，進行激發、討論。它包括（1）、學生在同命題下，結合目標談出自己的寫作思路、材料的選取所反映的主題，從而使學生多向交流，拓寬了思路。這樣既可解決“無米之炊”，又體現了循序漸進的原則，激發了學生的寫作興趣和積極性。還以“友情、親情”為例，有的學生以長輩們外貌、語言、動作等生動地描寫，進行深入細致地刻畫。有的學生就選取父輩們對自己的關心愛護；對助人為樂；對集體的克己奉公，大公無私，對工作的滿腔熱忱等幾方面具體事例的敘述和描寫去組織選材，去為自己文章中心服務。通過學生的各抒己見，從而拓寬了每個學生的思路，使文章內容充實豐滿起來。（2）教師的指導包括文章的開頭、結尾要“先聲奪人，卒章顯志”，選材要新、小、真。”新“，即獨具匠心，別出心裁，不落俗套，富有時代氣息。

三、列出提綱，進行寫作

讓學生在上述的基礎上，結合文章題目，列出提綱，獨立寫作，做到內容充實，中心突出，結構合理。

四、老師總評，學生互改

作文評改是作文教學的重要一環，評改的效果直接制約著作文水平的提高。有的單位或學校認為抱著對學生負責的態度，規定作文的評改必須由教師親手去做。這樣固然是一種可行辦法，對作文教學起到了一定的積極效果。但我通過長期實踐發現，大部分學生認為批改評講只是教師的事，好與壞，他們只關心分數，并不注意錯誤出現在那里，為什么出錯。因此作文的講評也需“扶著走”，以總評帶動自改或互評互改。具體內容為（1）老師總評包括：問題針對性，即目標單一集中，切忌面面俱到，泛泛而談；情緒激勵性，即調動學生的積極情緒，使講評做到心的領會；選擇典型性，即選擇范文及問題要有代表性。（2）自己的文章不通過講評看不出問題所在，只有通過教師的總評，讓學生積極參與，讓他們通過眼看、腦想，通過具體材料有所比較，有所鑒別，從而有所感，有所啟發。逐步提高學生的認識，調動自改的積極性，養成自改的習慣。

綜上所述，是我“扶著走”的作文教學點滴體會。多一篇好文章對于大多數學生來說，并非易事，作文能力的提高也非朝夕之時可就。因此，教師的作文教學應循序漸進，“扶著”學生“走”，還是必要的。“扶著走”是為了讓學生通過一段時間后，能夠更好的獨立行“走”。

［1］《中學語文新課標》

［2］《中學生作文指導》

［3］《走進新課程》