探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

鐘莉莉遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

鐘莉莉
遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以有效地實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)理念，下面從學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的初步構(gòu)建，談一些體會(huì)。

一、理念先行

建模理論認(rèn)為，沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。導(dǎo)學(xué)，就是堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生的主體作用充分得到發(fā)揮。因此，在導(dǎo)學(xué)過程中，就要突顯學(xué)生的主體地位：學(xué)習(xí)目標(biāo)由師生共同來確定，數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在探究的過程中去發(fā)現(xiàn)，解決問題的方法讓學(xué)生在合作中去尋找。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)構(gòu)想

1.學(xué)案的主要內(nèi)容

學(xué)案一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也用于課堂教學(xué)，所以學(xué)案主要圍繞三方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)--學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要過程

（1）“學(xué)案引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)”上課前，教師把備好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，知道了任務(wù)，學(xué)生就會(huì)有目的有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（2）“創(chuàng)設(shè)情境遷移引新”課上，利用搭建的分組聯(lián)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的求知激情，在競(jìng)賽的情境中，通過學(xué)生對(duì)舊知的回憶，找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的正遷移。此環(huán)節(jié)主要是課前預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立完成，課上進(jìn)行展示交流。

（3）“明確目標(biāo)合作探究”：學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，經(jīng)歷“獨(dú)立探究、組內(nèi)交流、小組匯報(bào)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)”的過程，從而達(dá)到獲取知識(shí)、形成能力的目的。

（4）“應(yīng)用展示反饋評(píng)價(jià)”：是學(xué)生應(yīng)用獲取的知識(shí)，獨(dú)立解決問題的過程，是學(xué)生交流反饋的過程。

（5）“總結(jié)升華課外拓展”：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠自主地總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并能在總結(jié)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行延伸拓展，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的落實(shí)

1.觀摩課--學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，組織教師觀看學(xué)案導(dǎo)學(xué)錄像課，再讓教師把所看、所學(xué)、所思的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。這種看得見、摸得著的學(xué)習(xí)方式，讓老師們受益匪淺。

2.研究課--構(gòu)建模式

學(xué)校精心選拔骨干教師，由教學(xué)校長(zhǎng)組織，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，與教師共同進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的研究，再由各年組的骨干教師上研究課，共議學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法策略。經(jīng)過幾輪研討，確立了學(xué)校“遷移引新、合作探究、展示應(yīng)用、總結(jié)升華”的學(xué)案模式雛形。

3.匯報(bào)課--解決困惑

實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，很多實(shí)驗(yàn)教師會(huì)感到困惑，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課的課堂效率低，可一時(shí)又沒有解決的辦法。這使得一些教師出現(xiàn)了懷疑、想放棄的想法。通過課題組的“診脈式”分析認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中“明確目標(biāo)合作探究”這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)流程，在學(xué)案預(yù)設(shè)中不夠詳細(xì)、不盡科學(xué)，導(dǎo)致課堂低效，教師無(wú)所適從。

光譜數(shù)據(jù)經(jīng)Savitzky-Golay平滑(7點(diǎn)2次平滑)、多元散射校正(MSC)等預(yù)處理后，選擇主因子數(shù)為3，建立芝麻油中摻入玉米油含量的PLS定標(biāo)模型，經(jīng)內(nèi)部交互驗(yàn)證，并發(fā)現(xiàn)Savitzky-Golay平滑后效果最佳。芝麻油中玉米油含量的預(yù)測(cè)值與真實(shí)值相關(guān)關(guān)系圖如圖4所示。由圖4可知模型的預(yù)測(cè)集相關(guān)系數(shù)R2為96.7%，內(nèi)部交互驗(yàn)證均方根誤差(RMSECV)為1.2%。

為了盡快解決這一問題，課題組安排一節(jié)研究課，并發(fā)給每位教師一張有時(shí)間分析和流程思考的活動(dòng)記實(shí)表。課后，大家進(jìn)行了分析研討，逐步明確了如何合理設(shè)計(jì)活動(dòng)流程。

4.示范課--引領(lǐng)前行

教研組實(shí)施安排走在實(shí)踐活動(dòng)最前沿的實(shí)驗(yàn)教師，運(yùn)用模式、訓(xùn)練活動(dòng)流程最扎實(shí)有效的兩位老師，上示范課、領(lǐng)路課，引領(lǐng)大家前行。

5.聽評(píng)課--發(fā)現(xiàn)問題

課題領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過一段時(shí)間的聽評(píng)課和案例分析，研究制定下一步“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)計(jì)劃，針對(duì)“分組聯(lián)動(dòng)多元化評(píng)價(jià)”和“自主探究”環(huán)節(jié)中，學(xué)生偏離目標(biāo)探究、低效無(wú)效探究的情況，制定了“重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)細(xì)節(jié)，開展兩項(xiàng)活動(dòng)的”階段性重點(diǎn)研究工作。

兩個(gè)細(xì)節(jié)：一是關(guān)注合作探究環(huán)節(jié)中的“自主探究”，如何導(dǎo)出把握編者意圖、連接知識(shí)點(diǎn)、問題指向明確的學(xué)生探究、交流、匯報(bào)、評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容。二是關(guān)注評(píng)價(jià)的有效性和可持續(xù)性。

6.集體備課--解決問題

在實(shí)踐活動(dòng)中，課題領(lǐng)導(dǎo)小組意識(shí)到，真正困擾教師、決定課題研究成功與否的是學(xué)案中教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂及合作探究活動(dòng)流程的預(yù)設(shè)。特別是貫穿學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂全程，關(guān)乎學(xué)案導(dǎo)學(xué)成敗和課堂效率高低的分組聯(lián)動(dòng)多元化評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用“時(shí)靈時(shí)不靈”，既找不到原因，又沒有解決問題的“靈丹妙藥”。為此，利用集體備課活動(dòng)，重點(diǎn)解決困擾大家的問題。

通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究課的課例分析，大家共同研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。目標(biāo)要從學(xué)生的角度出發(fā)，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，立足點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生真正明確要學(xué)的是什么。課題組采用了“個(gè)體備課、學(xué)年組再備、課題組三備”的遞進(jìn)式備課方法，逐層推進(jìn)，逐步解決問題，讓備課更有實(shí)效。

四、“細(xì)節(jié)決定成敗”，以下是一些活動(dòng)的細(xì)節(jié)，研究的策略

1.“頂針式”集體備課

四年級(jí)上完學(xué)案導(dǎo)學(xué)匯報(bào)課，通知五年教師，第二天去聽他們的課。同時(shí)，通知四年老師和五年教師一同備課。這既是對(duì)四年老師的課的認(rèn)可與歷練，又把握住了促使五年教師嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)研究的良機(jī)，還給這個(gè)做法起了一個(gè)名字，叫“頂針式集體備課”。“頂針式集體備課”也成了學(xué)案導(dǎo)學(xué)校本研究的最有效的一種集體備課方式。

2.“三步走”策略

為了更好更快地實(shí)施好學(xué)案導(dǎo)學(xué)方案，特制定了“領(lǐng)著走、追著走、齊步走”的三步走校本研究策略。

領(lǐng)著走。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究課上課情況，課題組對(duì)教師個(gè)性化亮點(diǎn)加以反饋，并針對(duì)應(yīng)用展示環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“自主完成、組內(nèi)交流、小組匯報(bào)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”的活動(dòng)流程，課題組做了“完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)用展示環(huán)節(jié)的模式教學(xué)活動(dòng)”專題輔導(dǎo)。

追著走。布置課題組教師每人上一節(jié)的匯報(bào)課，并全程錄像，然后由教導(dǎo)主任主持，觀看本人錄像，由課題組進(jìn)行課例分析。這種微格式的評(píng)析，給實(shí)驗(yàn)教師施加了壓力，從而促使其快速提升。老師們慨嘆：好一個(gè)“追”字了得。

齊步走。課題組安排實(shí)驗(yàn)每人上一節(jié)公開課，實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課環(huán)節(jié)清晰，流程很有實(shí)效，只是導(dǎo)的學(xué)法不夠明確，與知識(shí)點(diǎn)連接的不是太好，知道了存在的問題，稍加改進(jìn)，就會(huì)取得很好的效果的。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式校本研究，在“方法習(xí)慣高效激情”為方向性研究原則的引領(lǐng)下，以“領(lǐng)著走、追著走、齊步走”為研究策略，以校本研修為活動(dòng)形式，以學(xué)案為載體，努力打造出“會(huì)方法、講習(xí)慣、高效率、有激情”的教學(xué)模式，構(gòu)建了師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。