小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探

張滿東大安市月亮泡鎮(zhèn)中心小學(xué)校

小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探

張滿東
大安市月亮泡鎮(zhèn)中心小學(xué)校

寫作是小學(xué)生語文課程中十分重要的一部分，寫作水平的高低不僅會直接影響到語文科目的整體成績，而且通過寫作這一過程可以從小培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和個人創(chuàng)作能力。本文提出了針對小學(xué)語文寫作的分段訓(xùn)練模式，介紹了該模式的三大特點(diǎn)，分析其存在的問題并提出相應(yīng)的注意事項(xiàng)，通過在小學(xué)語文教學(xué)中融入分段訓(xùn)練模式，以改善小學(xué)生的寫作能力。

寫作；小學(xué)語文；表達(dá)能力；創(chuàng)作能力；分段訓(xùn)練模式

寫作是一項(xiàng)十分有意義的事情，不論是從其體驗(yàn)過程還是創(chuàng)作成果方面。從寫作的體驗(yàn)過程來說，寫作是作者內(nèi)心想法和情感的反映和寫照，在一定程度上代替了語言表達(dá)，甚至將語言所無法表達(dá)的東西記錄體現(xiàn)出來，留作收藏等等；從寫作的創(chuàng)作成果來說，首先不得不說寫作也是創(chuàng)作的過程，從人類的思維和意識層面進(jìn)行創(chuàng)作，其創(chuàng)作成果是一種精神財富，在我國的五千年文明傳承過程中，記錄并遺留了無數(shù)文學(xué)大家的創(chuàng)作成果，象征著文化的沉淀和傳承。寫作與閱讀是息息相關(guān)的，閱讀是對寫作成果的感受和分享，寫作是閱讀的延伸和再創(chuàng)造。在本文的研究中，寫作對于小學(xué)生來說是高難度的挑戰(zhàn)，畢竟小學(xué)生在語言詞匯和語法方面不夠成熟，遣詞造句不夠精準(zhǔn)和熟練，因此本文提出分段訓(xùn)練的方法讓小學(xué)生根據(jù)語文課本的文章格式和排版進(jìn)行寫作訓(xùn)練，逐步地不斷提高寫作能力。

一、分段訓(xùn)練模式的特點(diǎn)

（一）利用小學(xué)生生長特點(diǎn)

小學(xué)生正處在一個不斷成長的年齡階段，大腦的知識儲備和學(xué)習(xí)認(rèn)知也正在不斷提高的階段，而分段訓(xùn)練模式可以恰好利用這一生長特點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小學(xué)生從一到六年級，從零寫作基礎(chǔ)不斷成長和進(jìn)步，運(yùn)用分段訓(xùn)練從簡單的寫作表達(dá)開始，然后隨著年齡和見識的增長，逐漸學(xué)習(xí)抒情寫作，逐漸訓(xùn)練準(zhǔn)確使用詞匯或簡單的修辭手法，能夠用文字表達(dá)自己。

（二）利用小學(xué)生寫作進(jìn)步特點(diǎn)

小學(xué)生是處在學(xué)習(xí)能力快速、接受能力強(qiáng)的年齡階段，懷著對新鮮事物的好奇心和對知識的渴望，從學(xué)習(xí)識字、寫字開始，逐漸學(xué)習(xí)詞語、章句段落，學(xué)著運(yùn)用語文所學(xué)知識用文字表達(dá)自己內(nèi)心想法，運(yùn)用分段訓(xùn)練模式不斷成長和進(jìn)步，通過閱讀詞句優(yōu)美的文章充實(shí)自己的知識儲備，提升自己的寫作層次。

（三）利用小學(xué)生知識積累特點(diǎn)

在小學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的知識傳授不斷學(xué)習(xí)和積累知識，知識儲備逐漸增長，可以運(yùn)用到語文寫作的素材和資源也就逐漸增多，而分段教學(xué)模式就充分發(fā)揮小學(xué)生的知識積累和儲備的優(yōu)勢，運(yùn)用到語文寫作中去。

二、分段訓(xùn)練模式需要注意的問題

教師在對學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練過程中，要注意以下幾個問題：

（一）要緊扣整個小學(xué)語文教材體系編排的特點(diǎn)

對于小學(xué)生來說最熟悉的寫作素材就是語文教材，在每天的校園生活中都會有所接觸，隨著學(xué)生逐漸上升年級，語文教材也隨著不斷更新，教材內(nèi)容范圍逐漸拓寬，課本文章深度逐漸增加，為學(xué)生提供了充足的素材資源。在語文教材編排上面，通常都會設(shè)置一定的渠道激發(fā)、鼓勵學(xué)生的寫作想法，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多讀書，廣泛的閱讀為寫作儲備素材，鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找寫作靈感，運(yùn)用分段訓(xùn)練的模式根據(jù)教材格式進(jìn)行自我的寫作創(chuàng)作。

（二）要適合不同年級段小學(xué)生的閱讀和寫作能力

教師在運(yùn)用分段訓(xùn)練的模式進(jìn)行語文寫作練習(xí)時，必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際寫作能力情況，根據(jù)小學(xué)生有限的閱讀量和寫作能力安排訓(xùn)練強(qiáng)度和階段性目標(biāo)，不同年級的學(xué)生需要設(shè)置不同的階段性目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱和課程要求安排教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)語文寫作的教學(xué)訓(xùn)練。教師在安排和布置寫作題目時可以選擇話題作文的形式，給出一個話題，讓學(xué)生結(jié)合各自的想法進(jìn)行寫作創(chuàng)作，不限作文內(nèi)容范圍，不限字?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備展開想象和聯(lián)想，充分發(fā)揮發(fā)散性思維的特點(diǎn)，結(jié)合平時的閱讀素材和資源，隨感而發(fā)，用文字表達(dá)出來。

（三）要符合不同年級段小學(xué)生生活閱歷的實(shí)際

在某種程度上，寫作是一個人生活經(jīng)歷和認(rèn)識閱歷的真實(shí)寫照，創(chuàng)作來源于生活。小學(xué)語文寫作也是如此，學(xué)生的寫作創(chuàng)作大都與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)息息相關(guān)，因此寫作教學(xué)訓(xùn)練也要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡層的價值觀和世界觀，順應(yīng)學(xué)生自己的內(nèi)心想法，充分發(fā)揮孩子們純真的天性，在寫作中培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。同時，教師也要進(jìn)行必要的理論方面的寫作知識教授，在方法和技巧方面給予耐心的指導(dǎo)，傳授學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識。鼓勵學(xué)生多參加課外活動，多觀察生活細(xì)節(jié)，在生活實(shí)踐中積累寫作素材。

（四）要注意克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)思想的局限和不足

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注重作文格式框架而輕視創(chuàng)作靈感和內(nèi)容深度，如今需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，多關(guān)注學(xué)生的自由創(chuàng)作，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成在生活積累寫作素材的習(xí)慣，學(xué)生自己占據(jù)主體地位，根據(jù)語文作文學(xué)習(xí)和寫作的主題要求進(jìn)行自由創(chuàng)作，打破傳統(tǒng)的思維定式，充分發(fā)揮孩子們的想象力。在寫作分段訓(xùn)練過程中，注重提高學(xué)生的寫作水平，同時要注意將各個年齡階段的訓(xùn)練強(qiáng)度和目標(biāo)做好銜接工作，有一個足夠的過渡階段，以利于小學(xué)生的正常寫作訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

寫作是對學(xué)生語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)形式，小學(xué)生在語文寫作教學(xué)過程中間融入分段訓(xùn)練模式，充分發(fā)揮小學(xué)生所處年齡階段的優(yōu)勢特點(diǎn)，利用小學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和知識儲備為寫作積累素材和資源，在不斷的成長過程中不斷提升寫作能力和水平。

［1］戴吉春.寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式芻議［J］.語文天地（小教版），2016，（4）:54-54

［2］楊海虹.分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程·小學(xué)，2013，（6）:10-10，11

［3］趙書花.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式之我見［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015，（6）:42-42

張滿東，吉林省大安市月亮泡鎮(zhèn)中心小學(xué)校教師。