高等數學課堂教學模式改革的分析

于春華甘肅省酒泉職業技術學院

高等數學課堂教學模式改革的分析

于春華
甘肅省酒泉職業技術學院

高等數學作為理工科的基礎性課程，在整個高校教學階段的重要性是顯而易見的。同時，由于高等數學側重于數理和邏輯思維的運用，對于大多數學生是一個難點，也是整個教學綱要中的難點。本文將梳理目前高等數學課堂中的教學現狀和問題，并對改革高數教學模式提出自己的建議，供大家參考。

高等數學；課堂教學；教學改革；建議

一、前言

“恐數”心理，在中國學生中具有普遍性，特別是在大學階段，高數的真實合格率并不樂觀，在課程的安排上，高數的課時在減少，教師的課堂教學模式或者方法，老舊，照搬宣科，總體上講，高數專業課的效率是非常低的，即便通過了課程考試，學生的掌握質量也是不讓人滿意的，這種現象必須得到相關部門的重視［1］。

二、高等數學課堂教學的現狀和問題剖析

（一）“恐數”心理普遍性，數學學習興趣不高

隨著高校擴招，學生學習數學的強度和難度都在下降，這樣就導致了學生的數學基礎參差不去，加上高校階段，學習壓力普遍不大，對于數學學習的懈怠情緒就蔓延開來。厭學、逃課的現象非常突出，根據考前教師勾畫的重點臨時抱佛腳，甚至不惜通過作弊、代考蒙混過關，長此以往，學生之前的數學差距越來越大，往往很被動。

（二）教學模式落后，教學效果難以保證

高等數學的特殊性，需要對傳統的教學方式進行改變。但是目前高校的數學教學還是遵循的高中數學教學模式，教師在整個教學過程中占主導作用，注重理論的學習，對學習的效果的檢測也僅僅停留在課后的習題，整個教學過程是非常枯燥的，同時，課堂上，學習氛圍嚴重缺乏，不少同時直接做另外學科的資料，互動性差，教學效果難以保證。

（三）教材過于陳舊，邏輯單一

目前，根據專業可能的要求，高等數學也分了幾個等級，但是總的來講，高等數學教材的體系是不利于大眾化教育的，通篇的公式、定理和習題，這本身對閱讀者來講容易產生疲勞感和排斥感。同時，教材的編排邏輯也顯得比較落后，單向輸入知識的邏輯不利于引導學生主動獲取知識，也極大的影響了學習的積極性。

（四）考試評價制度不利于綜合素質的培養

數學知識的學習，不僅是讓學生掌握基本的數學模型，更重要的是利用數學解決實際的問題，這也是素質教育的根本出發點。現階段，對于數學教學的評估方式，不少高校仍然是以考試的分數作為衡量學業水平高低的依據，這顯然是不科學的。

三、高等數學課堂教學模式改革的幾點建議

教學模式的改革，其實也是素質教育推行的過程中，一個重要的組成部分。教與學是教學進程中的兩個重要方面，正確對待教師與學生的關系，是開展課堂教學的基本前提。值得注意的是，課堂互動，在很多人看來，數學本身是嚴肅的，特別是高等數學，如果在數學課堂上過于活躍容易對思維產生消極影響，其實這是一種誤區，這種誤區的產生源于傳統意義上的教學模式，對于現在教育，特別是大眾化教育，溝通才是教學的最主要方式。

（一）改革教學方式和評估體系

從某種意義上來看，教師的教學方式和整個教育環境是密不可分的。考試通過率和分數是衡量教師教學成果的唯一指標。所以在教學的過程中，更多的對考試的題型進行重點講解，容易忽略思維邏輯的平順性。如果教育主管單位或者院校在制定教育大綱的時候，考慮到大眾化教育，綜合評估教材的難易程度以及時代性，教師的教學方式肯定也會跟著改變，不能讓教師在教學的過程中，頂著教學指標開展工作，那樣雖然帶來了極高的通過率，但是對于學生而言，并沒有學到相應的知識。

（二）因材施教，實行分層次教學

現代教育倡導的是大眾化教育，既然是大眾化，就需要充分尊重個體差異，因材施教，實行分層次教育。這也是對現有大學教育體制的一個變革，和高中教育一樣，學生和教師都是圍繞在教學大綱進行的，現有教學大綱其實是一種籠統的，無差別的教育模式，與之相匹配的就是無差別的考核標準。由于大學擴招，讓更多的高中學生能夠有機會進入高等院校得到進一步深造的機會，帶來的直接影響就是學生的文化基礎素質會有所下降，這對高等教育帶來了挑戰，所以對于這類群體如果按統一的教學模式展開工作，學習效率低下引起的不良后果會接踵而至。實行分層次教學具有一定的現實意義，通過考試，按數學能力的高低分班教學，按不同的教學大綱進行教學，按不同的考核標準進行測評，這樣就會最大程度的做到公平。這也能給更多的學生學習高等數學的機會，享受數學帶來的樂趣。

（三）利用開放型教育方式，改善教師與學生的關系

現代教育的核心在于互動性和開放性，這對于數學教學更是如此。課堂死氣沉沉，教師和學生的關系相對生疏，這并不是一個良性教學應有的［2］。雖然數學學科注重邏輯思維能力，所以如果讓學生在學習的過程中能夠主動學習，是整個教學過程中的難點。傳統的以教師的中心的教學方式，學生往往被經典定理灌輸的對象，思維的互動性非常弱，這樣的教學氛圍很難形成學習氛圍。開放型的教育方式，需要的不僅是具有開放精神的教育工作者，他們能夠對學生心理和教學任務能夠做到完美的平衡，這是非常不容易的，這類教師也是非常難得，而且，教學要敢于突破傳統的教學方式，運用多媒體手段，演繹出數學的真理，這會讓課堂顯得非常有趣，同時對于學生而言，多媒體對思維方式的轉換是非常重要的。與其說開放型的教育方式是對傳統方式的突破，倒不如說這種新型的數學方式是為了打破教師與學生之前生疏的關系。開放型的教育方式在國外也是有很多成功的案例的，并不是因為他們有區別于中國的教育制度，而是他們的教育方式是在樂中學，學生敢于向權威提出質疑，并圍繞這種疑問展開演算和推理，無論結論是對還是錯，他們享受的不是結果，而是整個過程，這對于培養學生的獨立思考能力、心理素質、邏輯思維是非常有幫助的，這也是數學教育帶給學生最根本的能力。

四、結束語

高等數學課堂教學模式改革并不是一朝一夕就能完成的，雖然有些院校進行了這方面的嘗試，也取得不錯的成績，但總的來講，在高等數學課堂教學模式改革的道路上還是困難重重，需要學生、教師、院校以及教育主管機構通過合作才能完成。

［1］王遠，李莉.由中美教材對比談高等數學教學中的幾點體會［J］.黑龍江教育學院學報，2011（06）.

［2］張麗麗.高等數學多媒體課堂教學探討［J］.高等數學研究，2007（04）.