高等數(shù)學課堂教學模式改革的分析

于春華甘肅省酒泉職業(yè)技術學院

高等數(shù)學課堂教學模式改革的分析

于春華
甘肅省酒泉職業(yè)技術學院

高等數(shù)學作為理工科的基礎性課程，在整個高校教學階段的重要性是顯而易見的。同時，由于高等數(shù)學側重于數(shù)理和邏輯思維的運用，對于大多數(shù)學生是一個難點，也是整個教學綱要中的難點。本文將梳理目前高等數(shù)學課堂中的教學現(xiàn)狀和問題，并對改革高數(shù)教學模式提出自己的建議，供大家參考。

高等數(shù)學；課堂教學；教學改革；建議

一、前言

“恐數(shù)”心理，在中國學生中具有普遍性，特別是在大學階段，高數(shù)的真實合格率并不樂觀，在課程的安排上，高數(shù)的課時在減少，教師的課堂教學模式或者方法，老舊，照搬宣科，總體上講，高數(shù)專業(yè)課的效率是非常低的，即便通過了課程考試，學生的掌握質量也是不讓人滿意的，這種現(xiàn)象必須得到相關部門的重視［1］。

二、高等數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀和問題剖析

（一）“恐數(shù)”心理普遍性，數(shù)學學習興趣不高

隨著高校擴招，學生學習數(shù)學的強度和難度都在下降，這樣就導致了學生的數(shù)學基礎參差不去，加上高校階段，學習壓力普遍不大，對于數(shù)學學習的懈怠情緒就蔓延開來。厭學、逃課的現(xiàn)象非常突出，根據(jù)考前教師勾畫的重點臨時抱佛腳，甚至不惜通過作弊、代考蒙混過關，長此以往，學生之前的數(shù)學差距越來越大，往往很被動。

（二）教學模式落后，教學效果難以保證

高等數(shù)學的特殊性，需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變。但是目前高校的數(shù)學教學還是遵循的高中數(shù)學教學模式，教師在整個教學過程中占主導作用，注重理論的學習，對學習的效果的檢測也僅僅停留在課后的習題，整個教學過程是非常枯燥的，同時，課堂上，學習氛圍嚴重缺乏，不少同時直接做另外學科的資料，互動性差，教學效果難以保證。

（三）教材過于陳舊，邏輯單一

目前，根據(jù)專業(yè)可能的要求，高等數(shù)學也分了幾個等級，但是總的來講，高等數(shù)學教材的體系是不利于大眾化教育的，通篇的公式、定理和習題，這本身對閱讀者來講容易產(chǎn)生疲勞感和排斥感。同時，教材的編排邏輯也顯得比較落后，單向輸入知識的邏輯不利于引導學生主動獲取知識，也極大的影響了學習的積極性。

（四）考試評價制度不利于綜合素質的培養(yǎng)

數(shù)學知識的學習，不僅是讓學生掌握基本的數(shù)學模型，更重要的是利用數(shù)學解決實際的問題，這也是素質教育的根本出發(fā)點。現(xiàn)階段，對于數(shù)學教學的評估方式，不少高校仍然是以考試的分數(shù)作為衡量學業(yè)水平高低的依據(jù)，這顯然是不科學的。

三、高等數(shù)學課堂教學模式改革的幾點建議

教學模式的改革，其實也是素質教育推行的過程中，一個重要的組成部分。教與學是教學進程中的兩個重要方面，正確對待教師與學生的關系，是開展課堂教學的基本前提。值得注意的是，課堂互動，在很多人看來，數(shù)學本身是嚴肅的，特別是高等數(shù)學，如果在數(shù)學課堂上過于活躍容易對思維產(chǎn)生消極影響，其實這是一種誤區(qū)，這種誤區(qū)的產(chǎn)生源于傳統(tǒng)意義上的教學模式，對于現(xiàn)在教育，特別是大眾化教育，溝通才是教學的最主要方式。

（一）改革教學方式和評估體系

從某種意義上來看，教師的教學方式和整個教育環(huán)境是密不可分的。考試通過率和分數(shù)是衡量教師教學成果的唯一指標。所以在教學的過程中，更多的對考試的題型進行重點講解，容易忽略思維邏輯的平順性。如果教育主管單位或者院校在制定教育大綱的時候，考慮到大眾化教育，綜合評估教材的難易程度以及時代性，教師的教學方式肯定也會跟著改變，不能讓教師在教學的過程中，頂著教學指標開展工作，那樣雖然帶來了極高的通過率，但是對于學生而言，并沒有學到相應的知識。

（二）因材施教，實行分層次教學

現(xiàn)代教育倡導的是大眾化教育，既然是大眾化，就需要充分尊重個體差異，因材施教，實行分層次教育。這也是對現(xiàn)有大學教育體制的一個變革，和高中教育一樣，學生和教師都是圍繞在教學大綱進行的，現(xiàn)有教學大綱其實是一種籠統(tǒng)的，無差別的教育模式，與之相匹配的就是無差別的考核標準。由于大學擴招，讓更多的高中學生能夠有機會進入高等院校得到進一步深造的機會，帶來的直接影響就是學生的文化基礎素質會有所下降，這對高等教育帶來了挑戰(zhàn)，所以對于這類群體如果按統(tǒng)一的教學模式展開工作，學習效率低下引起的不良后果會接踵而至。實行分層次教學具有一定的現(xiàn)實意義，通過考試，按數(shù)學能力的高低分班教學，按不同的教學大綱進行教學，按不同的考核標準進行測評，這樣就會最大程度的做到公平。這也能給更多的學生學習高等數(shù)學的機會，享受數(shù)學帶來的樂趣。

（三）利用開放型教育方式，改善教師與學生的關系

現(xiàn)代教育的核心在于互動性和開放性，這對于數(shù)學教學更是如此。課堂死氣沉沉，教師和學生的關系相對生疏，這并不是一個良性教學應有的［2］。雖然數(shù)學學科注重邏輯思維能力，所以如果讓學生在學習的過程中能夠主動學習，是整個教學過程中的難點。傳統(tǒng)的以教師的中心的教學方式，學生往往被經(jīng)典定理灌輸?shù)膶ο螅季S的互動性非常弱，這樣的教學氛圍很難形成學習氛圍。開放型的教育方式，需要的不僅是具有開放精神的教育工作者，他們能夠對學生心理和教學任務能夠做到完美的平衡，這是非常不容易的，這類教師也是非常難得，而且，教學要敢于突破傳統(tǒng)的教學方式，運用多媒體手段，演繹出數(shù)學的真理，這會讓課堂顯得非常有趣，同時對于學生而言，多媒體對思維方式的轉換是非常重要的。與其說開放型的教育方式是對傳統(tǒng)方式的突破，倒不如說這種新型的數(shù)學方式是為了打破教師與學生之前生疏的關系。開放型的教育方式在國外也是有很多成功的案例的，并不是因為他們有區(qū)別于中國的教育制度，而是他們的教育方式是在樂中學，學生敢于向權威提出質疑，并圍繞這種疑問展開演算和推理，無論結論是對還是錯，他們享受的不是結果，而是整個過程，這對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、心理素質、邏輯思維是非常有幫助的，這也是數(shù)學教育帶給學生最根本的能力。

四、結束語

高等數(shù)學課堂教學模式改革并不是一朝一夕就能完成的，雖然有些院校進行了這方面的嘗試，也取得不錯的成績，但總的來講，在高等數(shù)學課堂教學模式改革的道路上還是困難重重，需要學生、教師、院校以及教育主管機構通過合作才能完成。

［1］王遠，李莉.由中美教材對比談高等數(shù)學教學中的幾點體會［J］.黑龍江教育學院學報，2011（06）.

［2］張麗麗.高等數(shù)學多媒體課堂教學探討［J］.高等數(shù)學研究，2007（04）.