在操作情境中激發學生的寫作興趣
--以“蒙眼睛畫畫”為例

王　英四川省雅安市石棉縣希望小學

在操作情境中激發學生的寫作興趣
--以“蒙眼睛畫畫”為例

王英
四川省雅安市石棉縣希望小學

在小學作文的教學中我們總有一種無能為力的感覺，要想讓學生們愛上作文、寫出作文，就要設置具體的情境。只有在有趣的情境中才能激發學生們的寫作興趣。在本文中，筆者將以教學設計為案例來呈現小學作文的寫作指導和策略。

小學語文；寫作教學；操作情境；教學實例

作文教學一直是語文教學中的難點，尤其是在小學語文的教學中更是難中之難。為了更好的激發學生作文的興趣，就要采用一定的作文教學策略。筆者認為，若想讓學生寫出質量高的作文就要讓學生親歷一定的活動，只有學生們有了親身體會，才能寫出自己的所感、所思。下面，我們以“蒙眼睛畫畫”的教學設計為例來分析如何才能在操作情境中激發學生的寫作興趣。

教學目標：1、能夠將事情發展的順序最為依據有條理性的描寫發生的經過。2、讓學生的寫作的過程中做到點面結合，具體生動的描繪出活動的重點部分。3、通過蒙著眼睛畫畫的情境教學方式，讓學生們體驗到寫作文的快樂，同時讓學生能夠意識到眼睛在我們日常生活中的重要性。

教學重點：能夠將活動經過的重點有順序的記敘下來。

教學難點：通過蒙眼畫畫的活動體驗，讓學生記錄在活動的過程中的動作和感受，同時還要記錄下教師的語言等。

課前準備：畫紙、畫筆、蒙布。

教學流程：

一、揭示課題，構思圖畫

1、話題導入：詢問同學們對于畫畫是否有興趣？并詢問說如果現在給你們一支畫筆，你們會最想畫什么？

2、板書：蒙眼畫畫

3、教師：同學們有沒有信心畫好這幅畫嗎？

學生：有信心。

4、教師：將活動介紹給同學，并且指出此次活動的特殊性，要學生們蒙眼進行畫畫。

設計意圖：在這一環節中，筆者用學生們所喜愛的話題進行導課，這樣做的目的就是要激發學生畫好圖畫的信心和寫作的興趣。

二、蒙眼畫畫，感受心理

1、教師鼓勵：是想要先上來畫畫？

2、為學生們下達用蒙布蒙住眼睛的指令，并且為學生發放畫紙。

3、讓同學描述在蒙住眼睛之后的感受。

4、讓同學開始畫畫。

5、畫好的同學先將畫好的畫放置到桌子上，想不要將蒙布拿下來，然后讓學生用“首先…其次…然后…最后”來描述自己作畫的經過。如果學生愿意多說一些內容還可以說說自己的心理感受。

6、教師抽出個別學生說作文。

7、教師或者學生共同點評。

設計意圖：在這個教學環節中，筆者訓練學生的重點是讓他們感受蒙布后的心理感覺，并讓學生試著說說邊想邊畫的主要經過。

三、欣賞圖畫，組織語言

1、猜想一下，自己的這幅畫會畫得怎么樣呢？

2、摘下蒙布，請同學們把畫紙翻過來并欣賞自己的圖畫，然后分成四人或者六人的小組，在欣賞的過程中達成教師的要求：

教師要求與提問：在打開蒙布之后，你分別看到、聽到、并且說了什么？指導學生有點有面的說，使條理清晰。

3、派小組代表說說。

設計意圖：在這個教學環節中，教師的教學重點就是指導學生充分的運用點面結合的方式生動形象具體的將人物的動作、神態、語言等描述出來。

四、交流體驗，談談感受

1、給學生一段時間進行思考，然后組織同學對于在這次蒙眼畫畫的活動中，你最大的感受進行討論。

2、教師和學生共同對于這次活動進行總結，同時讓學生們認識到眼睛的重要性以及要自覺地保護眼睛，最遇到盲人的時候要幫助盲人。

設計意圖：設計這個教學環節，就是為了讓學生們認識眼睛的重要意義，讓學生在這個活動中樹立正確的價值觀。

五、理清思路，指導寫作

活動之后，教師應該激發學生的寫作需要：如果大家講這節課堂活動的內容以及感受寫下來是不是會非常的有意思？你能不能將它寫下來呢？

1、自擬題目。教學設想：老師想不到一個非常貼切、有趣的作文題目，誰能想出來，能不能想出既非常貼切又非常的有趣的題目，還能充分表達你們感情的題目呢？

2、列出作文提綱。在學生寫作的同時，教師應該知道學生按照構思畫畫、蒙眼畫畫、評價畫畫、感受等順序依次進行寫作。

3、抓準寫作重點。給學生們提出問題讓學生進行思考：在活動的眾多環節之中哪一環節是重點呢？又應該怎樣生活形象的將重點描繪出來呢？

教師指導，讓學生們將自己的心理變化以及語言等都具體形象的描述出來。

設計意圖：在這個教學環節中，教師主要是指導寫作。因為，教師明確的將寫作思路為學生們點明了，學生如果能按照教師指導的寫作思路和寫作重點進行寫作，應該能寫出一篇完整的作文來。

六、分組試寫，進行練筆

給學生10分中的時間，讓學生們自由選擇重點的內容進行快速作文。

七、交流習作，感知規律

1、交流習作，評價欣賞。將學生的優秀作品摘取幾段，上臺進行朗讀，并且要求其他學生認真聽，讓不同的學生將優秀作品朗讀兩遍，第一遍尋找靈感，第二遍摘抄筆記，并且請教優秀學生的思路。

2、啟發討論，感知規律。教師引出問題：同學們是怎樣將活動的過程以及心情寫出來的，然后讓學生從各個方面進行討論。然后教師對于學生進行啟發，讓學生在日常的生活中多多的注意觀察，多聽、多看、多讀、多寫，這樣才能在寫作的過程中寫出更加優美的句子。

3、小組修改，互動評議。在四人小組之內，選定一篇文章進行討論修改，之后，對照原文，查看各個小組修改之后的文章，并且評出修改的最好的小組文章。

設計意圖：在這個教學環節中，筆者的目的就是希望學生能在平時的練習中學會評改作文，這樣在以后的作文教學中，這樣學生們才會有所提高。

八、總結延伸，課堂成文

教師：同學們，老師相信在經過今天的活動之后，你們在各個方面都會有屬于自己的收獲，剩下的一節課我們要將自己的所觀、所想、所思寫下來啊。

設計意圖：在平時的作文教學中，我們應該讓學生在情境中挖掘到寫作的內容，并且讓學生在課堂上完成作文的寫作。如果將作文任務布置在課下，學生們往往會感覺到作文是負擔。因此，我們在作文教學中要堅持“一課一得”的教學理念，讓學生愛上作文。

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［2］王志富.淺談小學閱讀教學中的作文教學［A］.中國當代教育理論文獻--第四屆中國教育家大會成果匯編（上）［C］，2007年.

［3］管琴燕.在情感之海中投入“石子”——淺談小學作文教學中的情感培養與激發［A］，中國當代教育理論文獻--第四屆中國教育家大會成果匯編（下）［C］，2007年.