高中思想政治新課改中的誤區與對策探討

王金華安徽省太湖縣牛鎮中學

高中思想政治新課改中的誤區與對策探討

王金華
安徽省太湖縣牛鎮中學

課程改革的逐漸深入，使得高中思想政治教育模式發生了變化，教師所扮演的角色從教學的主體向著教學引導者的方向轉變，而學生的角色也從知識的被動接收者到主動探究者的方面轉變，大大提高了高中思想政治課堂的教學質量。本文以高中思想政治新課改中的誤區與對策進行了詳細地闡述。

高中；思想政治；誤區

雖然，高中思想政治教學的新課程改革，在一定程度上提高了教學質量，并為教學課程注入了新的活力和血液，但是，很多教師并沒有對新課程改革進行客觀的認知，還存在一定的誤區。因此，如何正確認識高中思想政治新課改的內容成為了擺在所有教師面前急需解決的問題。

一、高中思想政治新課改中的誤區

現階段，高中思想政治新課改中存在的誤區，主要體現在以下幾個方面：學生的自主學習活動浮于表面；教師主導作用沒有真正發揮出來；過分重視情與能的發展；評價方式過于單一；具體內容如下：

（一）學生的自主學習活動浮于表面

新課改更注重學生進行自主性探究，讓學生在學習的過程中，還能對他們的情感進行培養。但是，很多教師沒有對學生自主性進行深入的研究，片面認為課堂上開展的活動越多越好，致使課堂活動的作用沒有真正地發揮出來。

（二）教師主導作用沒有真正發揮出來

自從新課改之后，很多教師認為自己講得越少越好，學生自主學習的時間越多越好，有的教師將課程時間具體到分鐘，甚至將時間作為衡量課堂教學質量的標準。雖然，新課程注重強調的是學生學習的主觀能動性，但是，不能因此就將教師的作用忽略掉，因為，教師的有效引導能夠有效啟迪學生的智慧。

（三）過分重視情與能的發展

新課程改革，能夠突出對學生情感態度的培養，并引到學生朝著正確價值觀方向前進，提高學生的創新意識和能力，但是，很多教師卻忽視了學生在基礎知識方面的學習，并沒有實現三維教學目標，教學的真正意義并沒有凸顯出來。

（四）評價方式過于單一

即便新課程改革已經逐漸深入，但是，不可否認的是，高中思想政治仍舊沒有擺脫傳統應試教育的影響，仍舊把學習成績當做評價學生的唯一標尺，過分擴大了成績的重要性和價值。而對于課堂的實際功效卻沒有給予正確的評價，致使學生的課業負擔非常重，沒有激發學生的學習興趣和愛好，不利于學生全面的發展。

二、針對高中思想政治新課改中存在的問題而采取有效的解決措施

（一）將以學生為本的理念真正融入到日常的教學中

理念是行為的先行者，更是新課程改革的靈魂。在推進高中思想政治課程改革的過程中，制約其發展的關鍵因素，就是教師的教學理念和觀念。因此，教師應對更新自己的教學觀念，并對自己的角色進行重新定位，避免在推進新課改的過程中，出現誤區。實踐經驗表明，課程改革的阻力主要源自傳統觀念的束縛。教師作為教學理念的踐行者，其教學觀念的先進與否直接對教師的教學行為產生影響，這也是影響教學質量高低的關鍵因素。因此，教師應對自己的角色定位進行審視，在進行知識的傳授過程中，更要注重學生綜合素質的提升，對他們的潛能進行充分挖掘，對學生日后的發展奠定良好的基礎。

（二）建立完善的自主學習機制是解決問題的不二法寶

無論是哪一學科的學習，教師都不能把教學內容僅僅局限于知識的傳授，更要教會學生如何學習，學習方法的傳授顯得更為重要。但是，教師應將學生的學習積極性調動起來。因此，教師應采取有效的教學方法，建立完善的自主學習機制，處理好知識和方法之間的辯證關系。課堂教學模式如果不能落實好學生的學習工作，教學氛圍再活躍也是沒有用的。同時，在新課程背景下開展的實踐活動，其針對性非常明顯，因此，教師應讓學生對自己的教學意圖進行了解，把探究活動變成學生的自覺行為，這樣才能將學生的主體地位真正凸現出來。比如，再講到《影響價格的因素》這一節內容的時候，教師可以讓學生去調查導致物價變動的因素，并寫出調查報告。這樣的教學模式不僅實現了理論和實踐的有機結合，更提高了學生的綜合素質，實現了他們的全面發展。

（三）鼓勵學生大膽質疑是提高學生創新能力的必經之路

為了有效培養學生的創新能力，教師應鼓勵學生進行大膽質疑，這才使得他們的發現、解決問題的能力逐漸提高，實現教學在知識和技能方面的結合，讓學生無論在知識、技能方面，還是在情感方面都能夠得到有效的培養，促進他們創新能力的提升。

結束語

總而言之，課程改革的推進既是新的機遇也是新的挑戰。面對課程教學中不斷出現的問題，教師應在實踐的過程中進行反思，達到積累經驗，提高自己教學水平的目的。同時，教師還要與時俱進，積極更新教學觀念，把握新課程的要領，減少出現失誤的幾率，降低教學難度，幫助學生掃清生活和學習中的障礙。

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［2］石仲榮.試談高中政治教師應當具備的素質［J］.學周刊，2011，（11）:97.

［3］王蓮英.莫讓經驗絆住腳--高中政治老教師在新課改中該把的“度”［J］.教育教學論壇，2014，（29）:212-213.