初中思想品德課應用案例教學之探究

馬玉英寧夏西吉縣教育體育局研訓中心

初中思想品德課應用案例教學之探究

馬玉英
寧夏西吉縣教育體育局研訓中心

案例教學是應用生活情境進行教學，在初中思想品德課引入，具有重要的教學價值，有益于學生對知識的理解，提高學生的思維與實踐能力，樹立學生正確的生活態度，在實踐中，教師可以進行選擇與呈現案例、設置問題、組織學生討論三個環節的構建。

案例教學；初中思想品德；價值；實踐

一、案例與案例教學

勞倫斯把案例視為一種真實的生活情境，師生在課堂上對其進行分析有助于學習；理查德認為案例就是實踐的一個環節，案例教學就是在課堂上呈現與知識相關的行為故事；余凱成以案例為對生活素材的描寫，案例教學就是通過對這些描寫予以分析提高學生應用知識的能力……。雖然學者對于案例的概念予以不同的定義，但是可以總結出相同之處：案例使典型的實踐情境，案例教學即通過把案例引入到教學中，提高學生掌握相關知識的熟練程度與應用知識的能力，也可以有效訓練學生的分析能力。

案例教學在課程教學中使用時，需要注意兩個方面：其一，案例必須帶有啟發性，即能夠引發學生的思考，使用案例教學不僅僅是為了誘發學生的學習興趣，更重要的目標在于使學生對知識和事實進行思考，以形成自己獨特的知識架構；其二，案例需要與所學知識密切相關，案例教學是在拉近學生所學知識與生活的距離間，提高學生對知識的理解與掌握，所以，必然是相關案例才具有效用。

二、初中思想品德課程應用案例教學的價值

1.形象化抽象的思想品德知識

初中思想品德課程，旨在塑造學生積極的生活態度，馬克思主義價值觀教育不是重點，只是涉及到了不多的部分，集中于九年級。然而，即使馬克思主義相關理論涉及較少，在其他方面，也滿是概括性知識的條條框框，學生在理解和記憶方面定會遇到不小的問題。此時引入案例教學，可以形象化這些知識，加深學生的理解，并且提高學生對社會事實的是非以及程度的辨別能力。比如，七年級下冊第七課《感受法律的尊嚴》中具體闡釋了違法與犯罪的定義以及下轄條規，學生在記憶時常常出現缺漏，在分析時混淆二者是常事，于此，可以應用案例教學法，深化學生的理解與記憶，強制帶違規物品進站未造成事故的屬于違法，強制帶違規物品進站造成嚴重事故的屬于犯罪。

2.有助于學生樹立正確的人生態度

初中階段是學生樹立人生觀的關鍵階段，所以，思想品德課程集中于幫助學生樹立正確的人生觀。只是純粹地理論宣講可能無益于這一主要教學目標的實現，甚至由于學生的青春逆反心理走上相悖之路。案例教學的引入，可以在無形中熏陶學生良好道德品質的形成，有助于主要教學目標的實現。比如，在八年級上學期教學第八課《競爭合作求雙贏》時，為避免學生陷入到競爭的不擇手段以及誤解合作的無利認知中，教師可以引入楊振寧與李政道合作獲得諾貝爾數學獎分卻無益的例子，彰顯合作的重要性。

三、初中思想品德課程應用案例教學的實踐

案例教學想要充分實現自身的價值，必須有合理的程序設計，否則，便只能逗個趣兒而已。具體說來，可以從三個方面進行課堂構建。

1.選擇與呈現案例

無論是用于課前導入，還是用于課中輔助理解，亦或是用于課后訓練與觀察，教師選擇與呈現案例是第一步。案例選擇恰當，呈現得法，可以起到事半功倍之效，反之，則降低了案例教學的價值。這就需要教師認真備課，篩選出合適的案例，利用恰當的方式呈現出來。不能隨手拈來即用。

教師在選擇案例時，需要注意案例與生活以及知識的相關性，不應遠離學生的生活之外，也不應無關于教學目標。以七年級上學期第六課《做情緒的主人》為例，在教學不能調節情緒的弊端時：教師可以選擇河豚撞橋一意孤行最后為鷹所食的寓言故事或者是講述考試中不能調節緊張情緒所導致的結果這些材料，或者是學生耳熟能詳，或者是貼近學生生活，且與課程教學密切相關；若是選擇一些名人軼事，或者發火打架之類的案例，怕是教學效率會大打折扣。

教師在呈現案例時，需要注意兩個方面：其一，語言需要簡潔生動，啰嗦死板的語言難以引起學生對案例的高度關注，自然也就不能很好地調動自身進行分析與認知，以前面河豚的故事為例，一位教師在進行了篇幅性的闡釋，甚至比一則寓言故事都多，在冗余的描述中，學生頭昏腦漲；其二，如果輔助以多媒體的呈現手段，是文字需要注意大小與間距，學生看得清晰方可，是圖片需要注意中心，不能用無關情節帶偏學生。

2.設置問題

思維源于質疑，有問題才會有創新。因此，案例教學法在初中思想品德課中的應用必須保證有問且有好問。鑒于初中學生的認知局限以及課堂組織的時間局限，問題多由教師設置。在設置問題時，教師需要注意兩個方面：其一，問題的難度需要合適，即學生必須經過思考，但在思考之后可以有所得，以前面所舉河豚為鷹所食為例，教師可以設問“河豚為什么被鷹所食？據此可以得到哪些啟示？”而不是“河豚被鷹吃掉了，是嗎？”等簡單的問題亦或是“在情緒之因素外，還可以學到什么？”等拓展過度的問題；其二，設計問題需要層層遞進，問題一般分為顯而易見、分析、應用三個層次，依次對思維能力的要求提高，針對案例進行提問時，教師依據問題層次逐漸拔高，以楊振寧和李政道的案例為例，教師可以設計的問題是“成功是因為什么？合作的價值在哪兒？這些啟示可以用于學習中的哪些方面？”

3.組織學生討論

提問之后，對于顯而易見的問題，學生個人做出答案，對于分析和應用層次的問題，教師組織學生討論，發揮集體智慧，實現有效學習。在討論過程中，教師需要注意三個方面：其一，合理分配小組，使得每個學生都能夠參與到討論之中，又可以互相帶動，每個人的優勢不同，有的擅長分析，有的在聯想方面專長，有的則是語言表達能力較強……，這些不同的專長可以在討論中實現優勢互補；其二，鼓勵學生的質疑與創新，在討論中，常常會有突發奇想，對于這些，教師的態度應該是肯定的，不能因為可能影響課堂順利進行或者是自以為不著邊際便打擊學生的思維價值；其三，在學生討論完成之后，教師需要進行總結，建構知識系統，這是案例教學的完美結束，比如，在完成對楊振寧與李政道案例的相關討論后，教師需要點出合作在當今社會的重要價值以及其與社會主義價值觀的一致性。

［1］孫守坤.淺議初中思想政治中的案例教學［J］.中國校外教育，2015，20

［2］詹小斌.淺議案例教學法在初中政治教學中的運用［J］.才智，2012，17