高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究

呂繼艷金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究

呂繼艷
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近年來，隨著高職招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)難問題突出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸進(jìn)入人們的視野。護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，他們即將承擔(dān)就救死扶傷的生命重任。基于此，本文對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出針對性意見和措施以期促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的發(fā)展。

高職；護(hù)理；職業(yè)生涯規(guī)劃；對策研究

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的意義及重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃是影響大學(xué)生就業(yè)專職化、終生化以及離職率和工作滿意度的主要原因之一。大學(xué)時(shí)期是生涯發(fā)展的黃金階段，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，還必須完成多種角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備工作，然而他們卻普遍存在著生涯不確定感，畢業(yè)后工作流動(dòng)性大，嚴(yán)重浪費(fèi)畢業(yè)前兩年的快速增值期。如何才能遏制這些現(xiàn)象，留住專業(yè)人才，值得高職院校深思。

護(hù)理作為一個(gè)特殊專業(yè)，畢業(yè)生面臨著治病救人的職責(zé)，在護(hù)理專業(yè)背景下合理開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效地預(yù)防和調(diào)整職業(yè)生涯抉擇問題，培育高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生、輔助學(xué)生發(fā)展，提高護(hù)理人才的穩(wěn)定性。本文選用臺灣職業(yè)生涯專家金樹人教授所設(shè)計(jì)的大學(xué)生生涯規(guī)劃問卷，就職業(yè)方向、職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)同、就業(yè)信息獲取等問題對高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，初步了解現(xiàn)狀以提出針對性解決方法。

二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

①生涯意識薄弱，自我認(rèn)知缺乏

通過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生大多接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，但仍有一半的學(xué)生沒有確定自己的職業(yè)目標(biāo)和生涯發(fā)展規(guī)劃，正處于摸索、焦慮、迷失中。個(gè)別學(xué)生從父母和媒體平臺獲取職業(yè)信息，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)和最初設(shè)想的有所出入，對自己的生涯設(shè)計(jì)感到無從下手。在調(diào)查中對未來五年有清楚規(guī)劃的學(xué)生占54.8%，其中僅有33.6%的學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和程序。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生生涯規(guī)劃總體狀況不容樂觀，對職業(yè)缺乏深入認(rèn)識、生涯規(guī)劃意識薄弱。

從學(xué)生認(rèn)知角度來講，高職護(hù)理學(xué)生普遍缺乏自我認(rèn)識，對職業(yè)規(guī)劃知識很少主動(dòng)獲取，也不知道如何從性格、興趣、能力、價(jià)值觀、技能等方面更好地剖析自我，塑造自我，培養(yǎng)自我，提升自我管理能力，通過各種途徑解析外部世界的環(huán)境，以便提前規(guī)劃好未來職業(yè)前景，并作出詳細(xì)可行的行動(dòng)計(jì)劃。大部分的學(xué)生通常在畢業(yè)前夕才匆匆忙忙地到就業(yè)市場上尋覓工作目標(biāo)，詢問工作遠(yuǎn)景，由于缺缺乏正確定位和常識閱歷，很多人第一次面對工作取舍手足無措，不能通過求職的過程，實(shí)現(xiàn)自己成長的跨越。

②職業(yè)選擇盲目性，專業(yè)認(rèn)知不夠

當(dāng)前，優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)人才的流失是阻擋我國護(hù)理事業(yè)前進(jìn)的重要因素，大部分就讀護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)都存在一定的盲目性和從眾心理，其中有部分大學(xué)生屬于聽從父母意愿選擇專業(yè)，從而導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍存在專業(yè)信心不堅(jiān)定現(xiàn)象。同時(shí)，對于護(hù)理專業(yè)具體工作內(nèi)容、工作環(huán)境，大部分學(xué)生仍停留在電視劇及網(wǎng)絡(luò)報(bào)道中，缺少真實(shí)的接觸。

③專業(yè)思維定勢，缺少創(chuàng)新性

從近幾年職業(yè)市場發(fā)展來看，護(hù)理較其他專業(yè)而言，畢業(yè)生工作的福利待遇和發(fā)展形勢一直較好，從而導(dǎo)致部分護(hù)理學(xué)生專業(yè)思維定勢現(xiàn)象嚴(yán)重，職場和就業(yè)觀念比較狹窄，缺少開闊的行業(yè)視野和遠(yuǎn)大的理想，更缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神。

④師資力度缺少專業(yè)性

當(dāng)前高校多為思政輔導(dǎo)員和就業(yè)中心工作人員教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，教育隊(duì)伍因本身?xiàng)l件限制，在準(zhǔn)確了解和掌握大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識和教學(xué)方法的了解與掌握方面存在局限性，教育團(tuán)隊(duì)距離專業(yè)化的要求擁有一定差距，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)校雖不定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，但由于參與聽課的學(xué)生不多，參與力度不夠，教學(xué)形式單一，該課程未能在學(xué)生中取得預(yù)期的效果及影響，對低年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育更是微乎其微。

三、高職生涯規(guī)劃對策

①優(yōu)化整合教學(xué)資源，開發(fā)校本教材

強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、企業(yè)的多方參與，邀請家長到學(xué)校與學(xué)生共同接受職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育和培訓(xùn)，增強(qiáng)家長對職業(yè)需求狀況的全面了解，對家長進(jìn)行廣泛的宣傳，聯(lián)合家長共同輔助學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，有效利用校內(nèi)資源，開發(fā)校本教材，將身邊人身邊事融入到教學(xué)案例中，使學(xué)生真切體會到規(guī)劃涵義及內(nèi)容。

②改革教學(xué)形式，注重多元化教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前我國大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不足，目前高職院校只在高年級階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，多為理論認(rèn)識缺少實(shí)踐性針對性，并缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃意識。鑒于此，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生可能存在對自己、對社會職業(yè)環(huán)境、對護(hù)理職業(yè)人士不夠、對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃等問題。結(jié)合護(hù)理專業(yè)教育特征，組織低年級學(xué)生到醫(yī)院崗位進(jìn)行職業(yè)感悟，合理利用校友資源不定期開展優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流會，舉辦專題講座培訓(xùn)班等。

③設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍，加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，教學(xué)人員不僅需要精曉職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，全面了解有關(guān)政策法規(guī)，還要具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、成功學(xué)、管理學(xué)等方面的知識和必備的醫(yī)學(xué)崗位常識。學(xué)校可組建專業(yè)的職規(guī)課程組，專職教師擔(dān)任骨干力量，打造專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育團(tuán)隊(duì)。課程組可增加任課教師的技能培訓(xùn)機(jī)會，利用心理工作室開展職規(guī)團(tuán)輔，充分發(fā)揮專職教師在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)、咨詢、測評、輔導(dǎo)和實(shí)踐等工作中的作用，保障教育教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)與高效。

［1］林文詩，新形勢下醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育新思路探討［J］.醫(yī)學(xué)教育探索2010，9（7）：966-968

［2］劉榮勛、劉迎輝、龐強(qiáng)強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與解構(gòu)［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2008，4（8）：29-31

［3］丁聰.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐研究［D］.濟(jì)南：山東大學(xué)，2009.