小學中年級寫作進階教學研究

盧玉霞福建省漳州市南靖縣山城中心小學

小學中年級寫作進階教學研究

盧玉霞
福建省漳州市南靖縣山城中心小學

小學六年學制是一個相對漫長的過程，這就要求我們明晰每一個階段針對不同學生的不同特點而采取風格方向不同的教學手段。小學中年級，即小學三四年級，是一個非常重要的過渡時期，它統和了小學低年級所學的基礎性質知識，為高年級的教學工作做好準備。小學中年級寫作教學也符合這一特點，學生逐步脫離了低年級看圖寫話、看圖敘事的階段，如何引導中年級學生適應更高一級的作文形式，適應命題寫作乃至更高一級的話題寫作，完成低中高年級知識對接，是每個語文教師應該關注的問題。

小學語文；中年級；過渡階段；進階教學

看圖作文，是低年級小學作文的一個標志性形式。與之后那些根據諷刺性漫畫圖畫而自由發揮的中學作文不同，小學看圖作文一般比較簡單直觀，要求學生根據圖片敘事順序而作議論文，換句話說，小學低年級遵循循序漸進的教學規律，寫作題材較為單一。升入中年級，學生已經掌握了一定的語文基礎能力，再繼續進行看圖作文的教學不利于其語文能力的進一步發展，也不利于之后的教學工作進一步開展。本文針對如何幫助學生接觸、認知、學習更高一級的寫作技巧，掌握更高級的作文形式而展開研究討論。對此，我們應該從以下幾個方面著手，開展教學工作。

一、增加閱讀類型，擴展知識面

寫作教學的工作必須與課本內容相結合，同時也要與閱讀，尤其是課外閱讀，相結合。學習寫作的最好形式就是閱讀，只有讀了更多的文章，親身體驗了更高級文體的寫作形式，才有可能進行模仿、借鑒和學習。這就要求教師在各個方面都積極擴展學生的閱讀量和知識面。比如說，在講解《買木雕的少年》這一課文時，要著重向學生介紹記敘文、敘事散文、敘事日記、敘事新聞的特點和區別，引導學生自行體會這些文體和自己之前寫作習慣的共同之處與相異之處。對于中年級學生來說，其閱讀能力與理解能力還略顯稚嫩，課外閱讀不需要太過高深復雜，也不宜太長，教師不必急于推薦大部頭的經典名著給中年級學生，課本后半部分自帶的選讀篇目就是很好的閱讀材料。選讀課文本身便是針對當前學生的年齡特點而選出的稍有難度與新鮮感的課文，本義便是開拓學生眼界，令學生接觸新鮮體裁和題材。選讀不是不讀，很多教師在講課時經常略過選讀課文，只講必讀課的考試內容，這是十分不科學的做法。除此之外，適當由教師篩選一些優秀文章給學生展示，也是十分有效的手段。

二、加深對于優美詞句的重點標注講解

帶領學生在學習課文時將經典段落與優美詞句標示出來，進行詳細講解，布置學生進行抄寫與仿寫。仿寫是一種學習寫作的重要形式，可以有效擴充學生的詞匯量，學習名家的優點與通用表達習慣，提高學生自身的寫作的流暢度、表達精度、修辭優美度，促進學生自我風格的成型。在學習到一定階段后，教師還可以組織學生互相批改作文，發現其中的閃光點與不足之處，通過對比，進一步提高學生對于“寫作”與“修辭”的全面認知。在課外閱讀中也要特別注意這個問題，教師可以讓學生通過寫讀書筆記的形式，將自己看到的好詞好句記錄下來，然后加以批注，整理自己的感想收獲，再在課堂上讀出來，與同學們相互交流，集思廣益，共同進步。

三、培養學生平日里寫作素材的積累與發現能力

很多學生表示，寫作文時最怕的就是沒有題材可寫。在低年級看圖作文時，學生只要根據圖片內容加以概括總結，便可完成文章，但一旦要求學生進行命題作文、半命題作文、題材作文的寫作，很多學生便不知道該寫些什么好，覺得無話可寫、無從落筆。這就要求老師教導學生平日里多加積累，細致觀察生活，以小見大，層層遞進。這種寫作取材習慣首先便是從課堂內容入手，比如，在學習《山城的霧》和《我愛故鄉的楊梅》時，教師便應抽絲剝繭，為學生分析這些文章思想、題材、原型、手法之間的關系。這兩篇課文的主要描寫對象時很平淡的日常景物，但這種常題材實際上正是散文中最普遍的題材形式，好好學習這些篇目的寫作角度和切入手法，有利于學生眼界的開拓以及寫作思維的延展。在課外，教師可以培養學生寫日記、寫素材筆記的習慣，注意留心觀察生活中的一點一滴，從細節中發現思想，再努力運用各種知識將其轉變為文章。每周都可評選優秀素材選集，供大家分享學習。

四、適當鼓勵，消除學生對寫作的恐懼心理

在學習更高級的進階寫作形式時，需要學習的東西很多，肯定會有相當一部分學生在短時間內無法適應這種轉變，無法寫出令人滿意的文章，從而產生恐懼焦慮心理，寫作時謹小慎微，不敢嘗試新的寫作方法和修辭，陷入惡性循環。對此，教師應針對每個人不同的情況，制定不同的教學計劃和評判標準。有一個很著名的例子，某中學的普通語文教師翻開該校著名高級語文教師所教班上學生們的作文本，發現有兩名學生，對于同一個題材各自寫了一篇風格水平很接近的文章，但是一個分數很高，另一個分數很低。這位老師很不解，而高級教師是這樣解釋的：“尺有所長，寸有所短，每個人對于寫作的悟性是不一樣的，每個人所擅長的寫法題材也不盡相同，因此我對于每個人的打分都是和他們自己上一次的水平相比較，而不是與所有人相比較，進步便高分，退步便低分。”我覺得這個故事中的評判標準就是一個很好的模板，教師應該因材施教，引導學生一步一個腳印地踏實進步，不能揠苗助長，要樹立學生的自信心與長期進步目標。

綜上所述，中年級是寫作教學的過渡階段，各位語文教師必須高度重視，制訂長期的教學計劃，明確每個階段的教學目標。要運用多種形式，引導學生全方位認識寫作的重要性，領略寫作的趣味與魅力，為將來的學習成長做好準備。

［1］華蕓.淺談如何培養小學生的寫作興趣［J］.赤子（中上旬）. 2014，20

［2］李詩晴.淺談如何提高小學中年級學生的寫作能力［J］讀與寫雜志.2014，6