“畫”與“話”
--用繪本成就低段學生的寫話夢想

盧建芬浙江省溫州市雙嶼小學

“畫”與“話”
--用繪本成就低段學生的寫話夢想

盧建芬
浙江省溫州市雙嶼小學

小學低段學生在早期學習寫話的過程中時常會表現(xiàn)出興趣不濃、水平參差不齊等問題，而優(yōu)秀的繪本可以充實和豐富學生寫話的內容，帶來裨益。筆者嘗試從繪本著手，找準繪本和寫話訓練的結合點、關聯(lián)度，實現(xiàn)繪本與寫話緊密結合。通過繪本故事，讓“畫”增色寫話，為低年級的寫話教學增添活力，使學生在潛移默化中愛上寫話。

寫話；繪本；小學低段學生

繪本，英文稱“picture book”，意為“畫出來的書”，它是由圖畫和文字共同來完成敘述故事的。著名心理專家郝濱老師認為：“如果家長能有意識地選擇一些優(yōu)秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于幫助孩子建構精神世界，促進心智化發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質和行為習慣，善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。”當然，繪本教學不可能一蹴而就，迅速達到我們對孩子設定的預期值。但優(yōu)秀繪本中立意精妙、構圖精巧的圖文，對培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，都有著不可估量的影響。

小學低段學生常用的寫話訓練方式是看圖寫話，但在實際的寫話教學中，如何找尋到真正適合學生書寫的圖畫片段是一難題。現(xiàn)有的多數(shù)圖片內容枯燥、缺乏童趣，無法吸引學生的眼球，激發(fā)學生寫話的興趣。長此以往，很多學生認為寫話難，并逐漸產生對寫話的抵觸心理。為調查我校低年級學生寫話的興趣和寫話的質量，筆者曾于2016年3月利用兩個星期的時間，對本校二年級120名學生做了相關問卷調查。以寫話興趣為例，調查結果如下：喜歡21人、一般喜歡76人、不喜歡23人。

從調查結果中可以看出，學生對寫話的興趣普遍不高。如何培養(yǎng)學生的寫話興趣，提升學生的寫話能力，是當前低段教師亟待解決的難題。而繪本閱讀的引入恰恰為這一難題的解決指明了方向，它通過生動形象、豐富多彩的畫面讓學生學習文字、理解文字、運用文字，在寫話上能夠熟練掌握、嫻熟運用文字技巧。那么如何才能找準繪本和寫話訓練的結合點、關聯(lián)度，讓孩子們愛上寫話呢？筆者在自己的繪本教學實踐中，具體實施了以下“三項教學法”：

一、以畫引路，愛上寫話

新課程標準對小學語文低段寫話提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”然而，由于年齡、認知水平和生活閱歷的限制，這一年齡段的孩子對寫話缺乏興趣，經常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。

繪本通過畫面來吸引孩子，在圖片上看到的故事或知識、信息，對孩子來說就是“悅讀”的最佳切入點。“畫”引人入勝，“畫”引人思索，孩子們便有了探索求知，用文字去敘述的動力。

兒童對于圖畫書天生就是喜歡的，繪本中精美的圖畫，生動的故事，還有有趣的形象，無不展示著孩子對美好世界的所有想象。例如繪本《花婆婆》一書中，畫面精美，孩子們在觀看畫面時不住發(fā)出贊嘆，他們?yōu)榛ㄆ牌诺男袨榇蠹淤澷p，紛紛表達自己愿意為世界做一件美好的事。

走進圖文并茂的繪本，我們應該和學生一起帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看畫、讀話，特別是要引導孩子發(fā)現(xiàn)繪本中的畫中“話”。如《我的連衣裙》、《好餓的小蛇》等，這些繪本的畫面重復性較強，故事內容簡單，適合培養(yǎng)低段學生語言能力的發(fā)展。

二、想象留白，激發(fā)興趣

留白是繪本中常用的一種表現(xiàn)方式。畫面無需填滿，有時留下一片空白便會給學生留下無盡的遐想空間。如《要不然會更糟糕》在文字敘述時，就有很多留白的部分：“但是，要不然會更糟糕。”作者沒有接著說，但是生動的畫面提示著我們接下來將要發(fā)生的事。

教學《要不然會更糟糕》這一繪本閱讀時，我讓學生逐頁翻閱圖書，引導他們在讀文字的同時看插圖，變換各種語言來寫一寫：“小老鼠興奮地說：我是幸運的，要不然我 。”很多孩子對不同插圖進行了寫話，如：“要不然我就會被蛇咬傷”、“要不然我會被貓抓到”……這樣的設計，在學生興趣盎然的閱讀寫話中，既考查了他們是否看懂圖畫，又進行了句式的訓練，更重要的是想象力的展開，對留白的闡述，加深了他們對圖文的理解。

在繪本寫話中，如果我們時刻引導學生仔細讀圖，在文本表達的空白之處進行創(chuàng)造性的想象并擴充，可能會收獲別樣的精彩。

三、續(xù)編繪本，放飛心緒

繪本故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡。讓孩子們忍不住想給故事續(xù)個“尾巴”。

《彩虹色的花》是一本風格獨特的作品。它講述了一個極其溫柔細膩的故事：一朵彩虹色的花，用自己的花瓣來幫助有困難的小動物，最后，自己卻被皚皚白雪覆蓋。當春天來臨的時候，新的花朵又慢慢開放……此時，就可讓學生續(xù)寫：第二年又長出了一朵彩虹色的花，它又會遇見誰？誰遇到了困難？彩虹花是如何幫助它的？學生們發(fā)揮想象，有的說小蚯蚓沒有傘，小狗丟了食物等等。教師指導學生以一定的順序來完成寫話。

許多繪本都有這樣一個特點，一個故事的結束往往引發(fā)另一個故事的開始。利用繪本進行教學，起承轉合、循環(huán)往復，從最大程度上激發(fā)了學生編寫故事、自主設定情節(jié)的成就感。重建、架構故事在某種意義上來講，是語言運用的生動實踐，更是語言能力的有效躍升。

小學低段的學生，識字量不多，會寫的字更少。如果教師一味地要求他們用文字來書寫自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、感受和體會，只會挫傷他們尚在萌芽階段的讀寫興趣。“寫”是關注閱讀之后的延伸。在繪本讀寫中，“寫”化身為一種靈動的形式，可以演，可以說，可以做，也可以畫……有效地挖掘繪本潛在的優(yōu)質資源，讓繪本為學生打開一扇“快樂寫話”的大門，用繪本鋪設一條“有效寫話”的跑道，實現(xiàn)“畫”與“話”的完美結合，用繪本構筑低段學生寫話的夢想之屋。

［1］王林，余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學［M］.河北教育郵版社，2010.4

［2］胡彩平.小學繪本閱讀指導策略探尋［J］.課程教育研究，2013

［3］徐愛梅.繪本，讓孩子的寫話鮮亮起來［J］.新作文：小學作文創(chuàng)新教學，2015（7）

［4］金華英.以繪本為資源提升低年級孩子的寫話能力［J］.青年與社會：中外教育研究，2011（9）

［5］金娜.繪本閱讀與寫話訓練有效整合的實踐與研究［J］.廣東教育，2014（7）