小學數學小組合作學習初探

柳振忠，劉永登寧夏隆德縣觀莊鄉(xiāng)觀堡小學

小學數學小組合作學習初探

柳振忠，劉永登
寧夏隆德縣觀莊鄉(xiāng)觀堡小學

合作學習作為一種高效的學習模式，在學校教學過程中發(fā)揮著重要的作用。它既是一種教學方法，也是一種有效的學習方式，也有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成提出問題、解決問題的學習能力。

學習模式；合作學習；學習興趣

小組合作學習是要讓每位學生通過合作學習親身經歷新識的形成過程。這可以提高學習實效，還可以培養(yǎng)學生的互助合作精神、創(chuàng)新能力以及獨立解決問題的能力。

在《數學新課標》指出，“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法”。因此，小組合作學習是數學教學活動的基本內容。

一、通過合作學習達到激發(fā)學生學習數學的興趣

在小組合作學習時，學生的愛動、好玩、樂于交往的這種心理要求，可以在一定程度得到滿足，因而總是興趣較濃。比如：在講分數和小數互化時，為提高學生的學習興趣，在學生自思后，讓學生在小組合作學習，看哪個小組的方法最多，最好。頓時，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，興趣盎然，然后小組成員到前面交流、以匯報的形式把方法板書出來，這也激起了學生學習數學的興趣。

二、以小組合作學習促進學生解決問題能力的提升

小組合作學習的教學形式給學生提供了主動參與的平臺，更有利于學生主動性和積極參與。記得在教學組合圖形面積時，在復習了基本圖形面積后，出示組合圖形，求出組合圖形的面積。在合作學習中有些小組運用拼接法，有些小組運用分割法，以上幾種算法有一個共同點，都是運用學習圖形的面積來計算組合圖形的面積。于是問題得到解決。在講分數、小數互化時，先讓學生自思方法，然后小組合作探究，想出多種方法，開拓學生的思維，掌握學習的方法。

三、小組合作學習利于學生自主學習

小組合作是為了充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。比如在教學《垂線》時，畫垂線的方法是本課教學中的重點，教材中只是介紹了用三角尺畫垂線。如果我們只是照本宣科來教學，方法簡單不利于學生思維的發(fā)展。在實踐操作中我啟發(fā)鼓勵學生自己先動腦動手找出各種畫垂線的方法，然后在學習小組中交流畫法，學生想出了許多種畫垂線的方法，突破了教材的局限。而學習小組的成員也被別人的發(fā)言啟發(fā)，獲得更多的方法。

四、小組合作學習促使學生的辨別盒判斷力的提高

思維的批判性是不僅善于評價和批判他人、他事，而且更善于評價和批判自己的一種智慧品質。小學數學課堂教學中，教師要對學生的學習作出評價，使學生對自己的各方面的能力有個正確的評價和認識，達到及時修正偏差。在小組合作評價時，學生間的最大缺點是怕別人說自己的不足，對同學的評價缺少放大優(yōu)點，因此，教師要逐步引導學生做到以下三點：一要靜心聽取每名同學的發(fā)言內容，不急躁，不占用別人表達的機會；二要會聽，能在別人的發(fā)言中摘錄關鍵詞和要點；三要聽后勤思考，區(qū)別出與自己的意見不同之處，使自己的信息處理、反思評價的能力得到快速提升。

五、小組合作學習的實施策略

1、合作學習小組的合理組建

構建合理的學習小組，即是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各方面進行綜合評定，然后采用“組內異質、組間同質”方法把學生分成了小組，每個小組4-6人為宜，如果4人一組，應該有一名優(yōu)生，兩名中等生，一名學困生，這樣即能保證小組內各個成員之間的差異性與互補性，也便于各個小組間展開公平競爭。例如，講分數基本性質教學，教師設計了三個任務，讓四人合作解決。三張大小相同紙，分別折出，并將他們涂上不同的顏色。認真觀察，并將結果添入（）里。小組討論，這三個分數___變了，___不變。各小組經過動手操作、討論之后，選代表匯報交流。這時，學困生理解問題肯定有困難，在選擇匯報結果時，讓他去總結，在這個過程中，他就可以學習到相關的知識。這樣，就能照顧到每一個組員。

2、合作學習小組對學習效果的有效評價

傳統的教學以分數為目的，這種帶有功利性的評價不利于學生的發(fā)展。我們在教學實踐中對小組合作學習的評價，更重視小組間的競賽，把小組的最后總體成績作為評價組員的依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的態(tài)勢，把小組合作學習評價的重點由鼓勵個人竟爭達標轉向大家合作達標。只有這樣才會讓更多學生得到激勵，使他們充分享受成就的快感，取得不同程度的進步。可以說以小組成績?yōu)樵u價依據更有利于學生合作意識的培養(yǎng)。這種方法在期末質量監(jiān)測中得到了驗證，有的小組成員平時在學習上團結互助，取得了優(yōu)異的成績。

另外我們可以定期進行諸如最佳學習小組，最佳小組長，最佳學習伙伴，最快進步獎評選活動，把評價由個人轉到小組，任何事物都會因愛而生長，魯迅先生曾經說過：“教育是緣于愛的”，從而達到由個人目標的達成，促進小組團體化目標的達成。

3、對于學習活動教師要積極參與，加強指導

小組合作學習是課堂教學中學生的學和教師的組織有機融合的一種形式，學生的合作有效與否同教師的參與指導是密不可分的。因此，在組織學生小組合作學習的同時，教師應在組間巡視，對各小組的學習進行觀察和了解，應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務，避免短暫的熱烈和遠離教學任務的爭論的出現。

小組合作學習作為一種新的教學方式，它的優(yōu)勢和作用眾所周知，但在我們農村小學開展小組合作學習才剛起步，在實際的教學中存在一些問題，也有許多不盡人意的地方，比如小組合作學習中出現的優(yōu)生一枝獨秀的現象，但課程改革勢在必行，在以后的實踐教學活動中我們將繼續(xù)學習，努力將新課改精神貫徹到自己的教育教學實踐中，學習掌握運用小組合作學習的教學方式，促進學生不斷發(fā)展。

［1］中華人民共和國教育部，義務教育階段數學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社.2012.

［2］呂世虎，陳清容，鐘志勇.新版課程標準下的小學數學教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2012.