流行音樂用于高中音樂教學(xué)的實(shí)踐研究

李　慧山東省臨沂第四中學(xué)

流行音樂用于高中音樂教學(xué)的實(shí)踐研究

李慧
山東省臨沂第四中學(xué)

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的物質(zhì)文化需求日益增長(zhǎng)，教育作為立國(guó)之本，教育水平的高低直接關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展，自上個(gè)世紀(jì)教育改革以來，中國(guó)社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注越來越多，但多注重實(shí)用性科目，對(duì)音樂教學(xué)等審美教育重視程度并不高。但是音樂作為一種反映人類現(xiàn)實(shí)情感的藝術(shù)，其審美價(jià)值和美學(xué)價(jià)值對(duì)當(dāng)前社會(huì)有著重要的意義，而流行音樂作為一種大眾文化現(xiàn)象，關(guān)于將其用于音樂教學(xué)的理論研究并不多。本文用微觀的角度，對(duì)高中音樂教學(xué)中的流行音樂的應(yīng)用進(jìn)行研究，探究高中音樂教學(xué)的誤區(qū)和流行音樂用于音樂教學(xué)的意義及策略。

流行音樂；高中音樂教學(xué)；實(shí)踐研究

音樂是賦有審美性和藝術(shù)性的學(xué)科，但是從當(dāng)下中國(guó)的教育現(xiàn)狀來看，音樂教學(xué)的內(nèi)容更多地和理論知識(shí)掛鉤，脫離了其人文性，音樂素養(yǎng)是一個(gè)逐漸積累的過程，單一地了解理論知識(shí)是無法理解音樂作品的精髓的［1］。除了理論教學(xué)，高中音樂教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重的是傳統(tǒng)古典音樂等高雅音樂的鑒賞和教學(xué)，對(duì)于大眾化的民間音樂形式并不重視，流行音樂是一種富有生命力的大眾文化現(xiàn)象，但是目前理論界對(duì)于流行音樂的價(jià)值意義評(píng)價(jià)并不高，這導(dǎo)致教學(xué)課堂中忽視了對(duì)流行音樂用于音樂教學(xué)的實(shí)踐。因此，從課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)開始，必須尋找高中音樂教學(xué)的突破口，而將流行音樂用于教學(xué)之中具有其重要的突破意義。

一、高中音樂教學(xué)課堂現(xiàn)狀

就現(xiàn)在高中音樂教學(xué)的情況來看，受傳統(tǒng)教育的影響，在音樂教學(xué)的過程中，很多老師依然沿用陳舊的教學(xué)模式，或者根據(jù)教學(xué)材料對(duì)于音樂作品的內(nèi)涵過度解讀，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維積極性。在音樂教學(xué)的過程中，很多老師采取單一授課的方式，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣不高，即使是課堂提問，老師也偏向于提問音樂基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，無法使每一位學(xué)生的參與到藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用，學(xué)生音樂鑒賞能力和藝術(shù)性思維得不到有效提高［2］。除了教學(xué)模式的陳舊，教學(xué)內(nèi)容的單一性也是當(dāng)前高中音樂教學(xué)的一個(gè)問題，當(dāng)代藝術(shù)深受古典美學(xué)影響，而當(dāng)前音樂教學(xué)也都偏向于對(duì)古典音樂的鑒賞和教學(xué)，對(duì)古典音樂的鑒賞需要較高的藝術(shù)素養(yǎng)，普通高中生很容易就對(duì)課堂學(xué)習(xí)感覺枯燥，無法對(duì)音樂作品產(chǎn)生共鳴。

二、流行音樂用于高中音樂教學(xué)的意義

（一）緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

當(dāng)前中國(guó)教育現(xiàn)狀下高中生升學(xué)壓力大，對(duì)于處在緊張狀態(tài)下的高中生來講，親近通俗性的流行音樂更能使之精神充沛，除了音樂歌詞外，流行音樂其強(qiáng)烈的節(jié)奏感和表現(xiàn)力也能讓高中生緩解緊張的情緒。

（二）提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

由于高中生受認(rèn)知和情感發(fā)展水平的限制，對(duì)音樂的接受往往都是盲從的，他們對(duì)流行音樂的狂熱往往是受市場(chǎng)和主流氛圍的影響，缺乏理性的認(rèn)知，將流行音樂用于音樂教學(xué)中，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷和獨(dú)立的認(rèn)知，比如教他們?nèi)シ治隽餍幸魳纷髌返男伞⒐?jié)拍或者音色特色等等，也可以引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄孔髌返奶厣蛢?yōu)缺點(diǎn)，這樣在和學(xué)生相互討論的過程中，學(xué)生對(duì)流行音樂作品能夠有理性獨(dú)立的認(rèn)知。只有通過對(duì)流行音樂的系統(tǒng)教學(xué)，才能讓形成對(duì)流行音樂的鑒賞意識(shí)，也能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、流行音樂用于高中音樂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）選擇積極的音樂作品

經(jīng)過市場(chǎng)大浪淘沙般檢驗(yàn)的一些經(jīng)典的流行音樂作品有一定的教化功能，因此在高中音樂教學(xué)中教師可以選擇具有思想性、藝術(shù)性等內(nèi)涵價(jià)值流行音樂作品進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品中作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活人生態(tài)度的理解，給學(xué)生產(chǎn)生積極正面的教育影響。學(xué)生在聆聽和體驗(yàn)音樂作品的過程中，運(yùn)用想象力來感受其意境，使學(xué)生在欣賞流行歌曲作品的同時(shí)領(lǐng)略對(duì)藝術(shù)的真善美的感受，這樣學(xué)生也能夠避免停留在盲目模唱流行音樂作品的低層表象上［3］。

（二）尊重個(gè)性情感和音樂作品的對(duì)話

在將流行音樂用于課堂教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體情感和音樂作品的對(duì)話。在現(xiàn)在的音樂教學(xué)過程中，教師往往都是直接灌輸音樂作品的背景理論、音樂技巧等具象化的知識(shí)，首先打開教材上印著的樂譜或者詞曲，然后放給學(xué)生聽，告訴這個(gè)作品的年代背景和藝術(shù)技巧，忽略了音樂作品本身的藝術(shù)性，音樂作品本身的創(chuàng)造意義首先不是用來被做過度解讀，而是作者一種情緒思維的表達(dá)，與聽眾的情感溝通才是音樂被傳播的重要意義，流行音樂的內(nèi)涵也是如此。因此，在音樂教學(xué)中首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣是十分重要的，而流行音樂由于其通俗性和情感共鳴很容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生和音樂有了情感的對(duì)話，就能充分理解作者的思想，理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，只有學(xué)生融入強(qiáng)烈的自己的獨(dú)特情感，用心去感悟，才能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及鑒賞能力。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)流行音樂的理解的過程中融入自己的情感時(shí)，即使有的理解不夠成熟和完善，教師也不應(yīng)當(dāng)輕易去否定或向?qū)W生灌輸權(quán)威理論對(duì)作品的“正確”解讀，多一些尊重，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)提出看法和疑問，使學(xué)生在聆聽音樂時(shí)善于自我思考。

結(jié)語

正如以上所討論的，如何將流行音樂用于高中音樂教學(xué)，提高課堂效率，仍有很多方面的實(shí)踐問題值得我們?nèi)ヌ骄俊睦碚摲矫妫覀儽仨氁x擇正確的教學(xué)原則作為指導(dǎo)；從實(shí)踐方面，我們要仔細(xì)甄選音樂教學(xué)內(nèi)容。在音樂教學(xué)的過程中，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，也不可忽略音樂作品作品本身在現(xiàn)代社會(huì)的藝術(shù)價(jià)值和意義。

［1］單新偉.論流行音樂與中學(xué)音樂教學(xué)［J］.科教文匯旬刊，2008，（11）:188.

［2］蔡志華.探討流行歌曲在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.音樂大觀，2013，（11）:13.

［3］何一波.高校流行音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（24）:50.