比較法在生物教學中的運用

黃　峰湖北江陵縣六合垸初級中學

比較法在生物教學中的運用

黃峰
湖北江陵縣六合垸初級中學

中學生物知識點多而細。在教學過程中，我經常運用比較法把書中的知識點進行橫向的、縱向的、內外的的方法進行比較，對學生掌握和鞏固知識結構有很大的幫助。下面不妨從幾個方面談談比較法在生物教學中的具體運用。

一、對知識點進行橫向的比較

這種比較方法在生物課堂里運用得最多。如植物的光合作用和呼吸作用的比較，可知道它們之間的作用正好相反：在時間上，光合作用發生在白天，而呼吸作用主要發生在夜晚；在物質的利用和生成方面:光合作用主要吸收二氧化碳和水分，利用陽光，從而產生氧氣，生成植物所需要的有機物；呼吸作用主要是吸收氧氣，消耗植物體內的有機物，產生二氧化碳氣體。這一比較，就比出了兩種作用之間的巨大差別。

在學習植物的種子這一章時，頭緒也非常多。如果死記硬背，很容易出現張冠李戴的現象。不妨最后在小結歸納時，對他們也進行一番比較：種子植物由被子植物和裸子植物組成。而被子植物和裸子植物的特點又有千差萬別:被子植物由單子葉植物和雙子葉植物組成，單子葉植物開單性花，葉脈屬于平行脈，營養物質儲存在種植的胚里；雙子葉植物有的開單性花，有的開雙性花，葉脈屬于網狀脈，營養物質儲存在種子的子葉里。被子植物的以上特點是裸子植物所不具備的。

這樣的比較方法還可以用于左心房、左心室和右心房、右心室功能的比較，動脈、靜脈和毛細血管的功能、紅細胞、白細胞和血小板的作用以及先天性免疫和特異性免疫的區別都可以用這種方法進行比較，在此不多舉例。

二、對知識點進行的縱向比較

在這方面可比較的知識點也非常多。比如植物細胞和動物細胞的區別在于植物細胞除細胞質、細胞膜和細胞核以外，還有細胞壁、葉綠體和液泡三大結構，而動物細胞則沒有；同樣如此，植物由低級到高級的結構層次與動物相比較要簡單得多，它少了系統這一環節；植物由六大器官組成，動物卻由八大系統組成，每一個系統里面都包含著若干個器官。在學習動物的生殖方式這一章時，課本共分為四節，每一節列舉了一種或是一類動物的生殖方式。在所有的動物生殖方式中，有三類動物最為特別：一類是環節動物如蚯蚓，雌雄同體，；另兩類是兩棲動物和魚類，體外排精受卵。而其他像鳥類、哺乳類等，均屬于體內受卵形成受精卵。

在學習消化和吸收這一節時，我將淀粉、蛋白質和脂肪這幾種物質板書在黑板上，然后畫成表格，邊學習邊比較，讓學生明白，不同的營養物質，在人體內是在不同的地方進行消化的：淀粉開始消化于口腔，蛋白質開始消化于胃，而沒有消化完的淀粉、蛋白質和脂肪一起，最終匯集于小腸并被全部消化。不同的物質，消化液也不同，小腸里消化的物質最復雜，所以消化液的種類也就最多。

三、對知識點進行的內外比較

這一類知識點的比較比較特別，有些還比較牽強，但目的只有一個:熟練掌握和鞏固知識點。在學習植物和動物的幾種組織時，動植物都有表皮，分別叫上皮組織和保護組織，主要起保護作用，這自然就有別于其它的組織，像人體內的肌肉組織、神經組織和結締組織，以及植物體內的營養組織、疏導組織和分生組織等，均在上皮組織或保護組織的保護下發生作用，不同的組織具有不同的作用。

人體的第一道防線和第二道防線也屬于這種比較范疇。雖然它們同屬于先天性免疫，但兩道防線卻有著本質的不同，不比較是很難區分開來的。

人體的內外分泌腺體的作用是很不好區分的。在學習這一節時，我也采用了這種比較法。外分泌腺分泌的物質是直接由導管排除，而內分泌腺由于沒有導管，所以，它們的分泌物質------激素只能直接進入腺體內的毛細血管，并隨著血液循環輸送到全身各處。這樣，也就讓學生知道了唾液腺、汗腺與胰腺、睪丸、卵巢等腺體之間的區別。這其中特別要注意的是胰腺。胰腺與它里面的胰島是兩個不同性質的概念，胰腺屬于內分泌腺，而胰島屬于外分泌腺，它分泌的胰島素是由導管進入消化系統的。

當然，比較法還有許多。以上幾點是我在平時的教學與復習過程中運用得比較多的。俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，傳授知識亦如此，讓學生在比較中學習，在比較中區別，從而達到掌握的目的，既省時，有比較有說服力，有利于學生的融會貫通。