當學生犯錯誤的時候

付永麗吉林省大安市安廣鎮新荒小學

當學生犯錯誤的時候

付永麗
吉林省大安市安廣鎮新荒小學

一說到學生犯錯誤，也許大部分老師的第一反應是就批評、懲罰、或者說服、教育，促其改正。其實，教育是一門很有韻味的藝術，而處理學生犯錯誤更是需要我們老師花些心思，巧妙應付的。作為老師，當學生犯錯誤的時候，我們一定要記住，應該采取一下辦法根治。

挖出根源，治標治本；反思自己，以情感人；批評教育

一說到學生犯錯誤，也許大部分老師的第一反應是就批評、懲罰、或者說服、教育，促其改正。其實，教育是一門很有韻味的藝術，而處理學生犯錯誤更是需要我們老師花些心思，巧妙應付的。作為老師，當學生犯錯誤的時候，我們一定要記住，應該采取一下辦法根治。

一、挖出根源，治標治本

教育學認為，真正成為問題的不是行為，而應該是隱藏在行為背后的“心”，作為教師，當學生犯錯誤，我們首先應該考慮的不是怎樣去改正他的行為和態度，而是為什么他會有這樣的行為和態度，只有挖出根源，才能治標治本，絕對不能簡單生硬，一陣狂風暴雨。事實證明，那些不講方法，動輒板著面孔，以逼迫、恫嚇、體罰等手段的方法往往適得其反，也許學生當時承認了錯誤，但是內心并不情愿，這樣非但不利于解決問題，反而是矛盾愈發激化，傷了學生的自尊心，也傷害了師生之間的感情，教師不妨轉換一下教育角度，來尋根究底，師生溝通，究出病因，讓學生心悅誠服地認識到自己的錯誤，誠信改過。

二、反思自己，以情感人

教育家裴斯泰洛奇說：“教育的主要原則就是愛”，愛是和風細雨，潤物無聲，當學生犯錯誤的時候，如果教師給他們一張和藹可親的笑臉，會讓他們深感意外，心中掀起波瀾，同時以平等、寬容的心態與學生談心，用真誠去打動他，感化他，并且反思自己的教育方式、方法是否有問題。比如：有一次我批評了一個“犟”學生，之后他反而產生了對立情緒，我反思良久，坦誠地在班隊會上向學生說明，我的教育方法沒有明顯效果，主要是我的工作方法有問題，請同學們給我寫一封信，暢所欲然，談談自己對老師的意見、看法和獨到的見解。我的坦誠和自責獲得了意外的收獲，幾十封信，幾十份真情和滾燙的心感動了我，也讓我豁然開朗--我缺少的是“情”。老師教育學生只有曉之以理，動之以情，真正關心、愛護他們，把自己的一片真情通過言語和行動表露出來，讓學生感受老師的批評教育是真心誠意的，這樣才能樂于接受批評。

三、換種方法批評教育

當學生犯了錯誤，應該批評、教育、點化，不過有時候換種方法效果更好。比如：

1、幽默的批評。德國著名演講家海茵茲.雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”批評學生也是如此，有關調查表明，幽默是學生最喜歡的老師的特征之一，用幽默的方式批評學生，很容易被學生接受。有一次，去上課，我以走進了教師，學生們仍然談笑風生，我喊了一聲，沒有多大反應，便靈機一動，說了一句：“咦，咱們屋里怎么有幾只蒼蠅？”同學聞言一愣，但馬上反應過來，一陣笑聲之后，室內安靜下來。

2、故意沉默。在批評學生過程中，有時用眼神、表情等來表達斥責之心，往往比語言更含蓄，更效果，正所謂此時無聲勝有聲。我班有一個學生有段時間迷上了電腦游戲，上網聊天，有時甚至曠課幾天。有一次，我在網吧里找到他，沒有批評他，只有嚴肅地盯了他幾分鐘，盯得他臉一下子就紅了。跟我回到學校的路上，我們一言不發，之后的幾天，我也沒有找他，他卻一直心事重重，一個星期后，他終于憋不住了，主動來找我，說老師你怎么不批評我我？我笑了，說：“現在你已經改了，我批評你什么呀！你主動認識到了錯誤并改正，我應該表揚你啊。”他十分感動，立刻跟我保證，今后再也不去游戲廳了，期末，他的成績提高了很多，我十分開心。

人們都說教師是園丁，我們就應該像對待小樹苗一樣，在他們生病、長蟲子的時候，替他們治病，幫助他們健康、開心地成長，而不是修枝剪杈，強制他們按我們的框框去成長，當他們犯錯誤的時候，我們一定要謹慎處理，讓他們在自我反省中領悟，自己改正。

［1］《小學教育學心理學》

［2］《小學思品生活新課標》

［3］《走進新課程》