從心理健康教育與咨詢視角探索高校輔導員工作課程化研究

陳思簡，陳　敏齊齊哈爾醫學院

從心理健康教育與咨詢視角探索高校輔導員工作課程化研究

陳思簡，陳敏
齊齊哈爾醫學院

輔導員工作課程化是近年來國內高等教育中大學生思想政治教育工作全新模式的探索與實施。本文闡述了心理健康教育與咨詢課程化的內涵，論述了心理健康教育與咨詢課程化的必要性，并就心理健康教育與咨詢工作課程化的開發與應用的實施進行了闡述，突出了心理健康教育與咨詢在輔導員工作課程化的科學化和實效性。

輔導員；心理健康教育與咨詢工作課程化；開發與應用

高校輔導員是大學生思想工作的骨干力量，近年來，輔導員工作課程化已逐步創新、突破了傳統輔導員工作的局限性，在學生管理和教育中發揮了重要作用。隨著教育部對高校心理健康教育及干預工作的重視，各高校已逐步把心理健康教育與咨詢工作作為大學生成才培養的重要環節。高校作為學生管理工作的前沿陣地，輔導員無論是在思想政治教育還是心理輔導方面均發揮著不可替代的重要作用。

一、心理健1康教育與咨詢課程化的內涵

高校輔導員工作課程化是指把輔導員日常管理工作轉變成一門課程的形式，把各項工作更加系統的劃分為思想政治教育、學業指導、心理健康教育與咨詢、職業規劃與就業指導、評獎評優、資助與服務工作等。心理健康教育與咨詢是輔導員工作課程化模式下的重要教學模塊，主要是指利用輔導員課程編排中心理課程或專題講座、團隊素質拓展活動及團體心理咨詢等形式，幫助學生提升環境適應能力和人際交往能力、不斷探索和覺察自我、提升自我面對挫折時的抗壓能力，掌握大學生常見心理問題及調節方法。

二、心理健康教育與咨詢課程化實施的必要性

（一）心理健康教育與咨詢課程化促進了輔導員與學生的直接、良性互動與交流

由于輔導員的工作性質決定傳統輔導員與學生的交流互動多集于與課堂之外，課外輔導員談心談話雖然能在某種程度上深入了解學生們的心理及思想動態，但往往學生由于擔心過度暴露，常呈現出心理防御的狀態。輔導員心理健康教育與咨詢課程化的推進能夠使輔導員經過系統的培訓，自如地運用課堂教學平臺，在教學的第一現場直接與每一位學生進行互動，建立與學生直接、良性互動的交流平臺。

（二）心理健康教育與咨詢課程化為大學生心理健康保駕護航

現階段國內高校的心理健康中心大多以學生心理健康篩查及危機干預為工作重心，能夠在校開展全面心理健康教育的咨詢中心甚少。因而更大程度地實現輔導員心理健康教育及咨詢的課程化既是對高校心理健康教育工作的補充，又促使一線輔導員在課堂內外對學生心理健康狀態進行深入地了解，為大學生心理健康保駕護航。

（三）心理健康教育與咨詢課程化保障了思想政治教育的順利推進

輔導員在工作中重視心理健康問題的發掘，通過授課、素質拓展、團體治療等教學形式將高校的心理健康工作由被動性干預到主動宣傳并激發他們的心理保健意識，從而達到提升廣大學生的心理素質，使學生的內心與外在的環境更好的相協調適應。

三、心理健康教育與咨詢工作課程化的開發與應用

（一）課程設計

輔導員以心理健康教育與咨詢課程化為載體將各項常規學生管理工作如新生教育、學生干部培養、職業規劃與學習指導及特殊群體的心理干預等劃歸為特色工作。輔導員結合學校學生工作總體安排及一線學生管理工作中掌握的學生思想動態，動態地將心理健康教育及咨詢工作按學年、學期植入學生在校期間的每一重要環節。為使輔導員心理健康教育與咨詢課程化的收效最大化，在課程設計階段輔導員應從課程目標、課程內容及授課形式等方面對課程的針對性、實用性及有效性等進行慎重的評估，適時組織授課輔導員共同交流備課。

（二）課程實施

1.輔導員心理健康教育進課堂

輔導員心理健康教育進課堂能夠更大程度的針對困惑大學生的核心問題予以前期主動的教育，具有更大的前瞻性和普適性。輔導員可以采用互動課程或講座的形式針對新生的適應性、人際互動及情緒和時間管理等方面給予教育和引導；針對二、三年級的學生可對學業壓力等問題給予恰當的指導；針對即將畢業的年級可對其進行職業生涯規劃教育和求職或考研的心理壓力疏導課程。

2.團體素質拓展在輔導員工作的應用

通過講座及主題班會的形式進行心理健康教育及思想教育的直接性強，但直觀感受性和體驗性弱，阻礙了情境對大學生思想及心理教育的重要角色的發揮。輔導員可通過定期團體素質拓展活動的開展，在活動中創設與現實中相近的情境，讓廣大學生體驗和感悟自我定位、人際互動及團隊協作意識等在社會交互中的重要意義，培養學生解決問題的能力。

3.高校特殊群體的團體咨詢

團體咨詢一種非常高效的心理治療手段，高校輔導員可以通過召集同質性群體成員，針對心理健康水平較低的特殊群體，進行針對性的團體治療和干預，這樣既節約了時間成本，同時削弱了心理亞健康群體的高強度阻抗。同時，對于學生干部這一優秀群體的培養和教育亦可通過團體互動的形式進行，從而通過成員之間信息傳遞的過程培養學生干部隊伍的業務能力，團體互動的過程彰顯利他主義及團體凝聚力，進而促進成員之間人際學習和社交技巧的提升。

（三）評價考核

首先，輔導員心理健康教育與咨詢課程申報及授課過程中，應聘請專家對課程專業性進行系統評估與考核；其次，利用教務處網絡評教系統由廣大學生對輔導員心理健康教育與咨詢課程效果進行主觀評估；另外，亦可通過對比學生參加輔導員心理健康教育與咨詢課程前后心理健康篩查情況對輔導員課程效果進行評估，客觀地反映課程的實效性。

［1］趙海濤，王瑩.高校輔導員工作課程化的實踐與探索--以遼寧科技學院為例［J］.青春歲月，2015，19:192-193

［2］郭娜.高校輔導員工作課程化在我校的應用研究--以鞍山師范學院為例［J］.湖北函授大學學報，2015，12:72-73

［3］葉蕪為.工作“課程化”:輔導員職業化發展的必由之路［J］.高校輔導刊，2009，03:58-60

［4］李衛紅，在大學生心理健康教育工作專題研討班上的講話［Z］.2008

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2014年齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目（編號：J Y20141027）。

陳敏。