醫(yī)學院校輔導員隊伍專業(yè)化建設研究

邱　婷川北醫(yī)學院

醫(yī)學院校輔導員隊伍專業(yè)化建設研究

邱婷
川北醫(yī)學院

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與人們的生活息息相關，醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)療醫(yī)務人員的搖籃，是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)蓬勃發(fā)展提供力量的源泉，作為與醫(yī)學生培養(yǎng)聯(lián)系尤為緊密的醫(yī)學院校輔導員，輔導員的專業(yè)化素質(zhì)對醫(yī)學生的培養(yǎng)和管理有著至關重要的影響力。本文將結(jié)合醫(yī)學生的特殊性，強調(diào)醫(yī)學院校輔導員隊伍專業(yè)化建設的重要性，并提出相關建議。

醫(yī)學院；醫(yī)學生；輔導員；專業(yè)化

隨著社會的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務的需求和標準也隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷增強和提高，關于醫(yī)療衛(wèi)生服方面的課題也越來越受到各界人士重視。當前環(huán)境，醫(yī)療服務資源緊缺、市場需求大、關于醫(yī)患之間的糾紛、沖突的報道層出不窮、醫(yī)生高強度的工作量和高壓的工作環(huán)境等等問題，對醫(yī)學界特別是醫(yī)學生的影響都非常大。作為醫(yī)學院校輔導員，既具有一般輔導員應具有的基本素質(zhì)，還應結(jié)合高等醫(yī)學院校的教育特點，分析醫(yī)學教育現(xiàn)狀，認識到醫(yī)學院校輔導應具有的能力素質(zhì)，通過改進和學生，實現(xiàn)自身的專業(yè)化建設。

一、醫(yī)學院校教育的特點

首先，教育年限長，教學任務重。醫(yī)學院校與一般大學相比，除護理、中西醫(yī)、藥學、檢驗等少數(shù)四年制本科教育，大多數(shù)專業(yè)都實行的五年制本科教育，與其他大學一般非特殊要求的專業(yè)耗時多一年。此外，由于醫(yī)學的晦澀和復雜，適應現(xiàn)實工作的需要，絕大多數(shù)的醫(yī)學本科生都會選擇考研，甚至考博，接受3-7年的長時間的繼續(xù)教育，不論是本科、研究生、博士，為增強臨床實踐技能，在他們正式參加工作之前，還必須接受1-2年的醫(yī)學規(guī)培生教育，也就是說，一位醫(yī)學生在進入大學之后，在成為一名正式的醫(yī)生之前，要接受7-12年的學習時間，教育年限之長不言而喻。在課程設置方面，本科醫(yī)學生的課程數(shù)普遍居于50以上，而其他非醫(yī)學專業(yè)比如文學、藝術、哲學等的課程相對較少，在學時總數(shù)上，醫(yī)學專業(yè)的學時總數(shù)也也遠遠高于其他非醫(yī)學專業(yè)。其次，人文教育和醫(yī)德醫(yī)風培養(yǎng)是醫(yī)學教育中的重要板塊。“健康所系、性命相托”是醫(yī)學生們和醫(yī)生的奮斗目標，極致的詮釋了醫(yī)生身上的責任和使命，這要求醫(yī)生們必須要有過硬的醫(yī)術和專業(yè)技能，但是同時還要求他們具有愛心、奉獻和敬畏生命的品質(zhì)，缺乏這些品質(zhì)的醫(yī)生，就好像是冷冰冰的醫(yī)療器械，這也正如我國古話所說的“無得不成醫(yī)”。醫(yī)學院在培育醫(yī)學生的過程中，注重培養(yǎng)醫(yī)學生的內(nèi)在人文精神的培養(yǎng)，引導醫(yī)學生形成具有崇高道德理想、正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時注重醫(yī)德醫(yī)風教育，增強醫(yī)學生的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合黨和國家要求、服務群眾的仁心仁術好醫(yī)生。因此，人文教育和醫(yī)德醫(yī)風培養(yǎng)是醫(yī)學教育的重要板塊。另外，臨床實踐要求和就業(yè)準入要求都極為高。醫(yī)學生在校期間，必須參加醫(yī)院見習和實習等實踐活動，時間都比較長，且工作任務量比較大。在繁重的學業(yè)和實踐活動之外，醫(yī)學生還必須準備各種就業(yè)準入資格考試。

二、醫(yī)學院校醫(yī)學教育現(xiàn)狀分析

首先，不論是任課老師還是學生，其教學任務或者是學習任務都非常重，授課和學習壓力大；其次，從課程設置上來說，專業(yè)課程數(shù)量過多，人文課程嚴重缺失，人文精神培養(yǎng)缺乏；高年級醫(yī)學生面臨見習和實習下點，學生離校且分散，校方管理困難；由于面臨繁重的課程以及受目前復雜的醫(yī)患矛盾的影響，醫(yī)學生承受壓力大，甚至個別同學出現(xiàn)心理問題，心理健康水平有待提高；醫(yī)學教育嚴謹，思維標準化教育為主，創(chuàng)新教育不夠；最后，對醫(yī)學生的全民素質(zhì)的培養(yǎng)力度和重視度不夠高。

三、醫(yī)學院校輔導員應具有的專業(yè)化能力

醫(yī)學院校的輔導員不僅要具有普通輔導員具有的基本的職業(yè)素養(yǎng)，還應結(jié)合醫(yī)學生教育管理的特點，結(jié)合本院校教育現(xiàn)狀，聯(lián)系工作實際，從學生工作需求方面培養(yǎng)自己知識能力，成為一名專業(yè)的醫(yī)學院校輔導員。

1、學習方面，做好學生的學業(yè)指導工作。醫(yī)學生學業(yè)繁重、學習內(nèi)容晦澀難懂，加之知識層面要求高，學習難度大，學生容易產(chǎn)生產(chǎn)生厭學、惰學現(xiàn)象，醫(yī)學院校輔導員應充分運用到自身已有的知識和工作經(jīng)驗，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、甚至性別差異，有區(qū)別有針對做好長期的學業(yè)指導工作，及時為學生答疑解惑，傳道授業(yè)，為學生挖掘?qū)W習潛能、端正學習態(tài)度保駕護航。同時，輔導員自身應注重對醫(yī)學課程體系、醫(yī)學知識、醫(yī)學生就業(yè)動態(tài)有系統(tǒng)的了解和把握，這樣才能更好的有針對性開展醫(yī)學生學業(yè)指導工作。

2、思想政治方面，注重醫(yī)德教育，加強對醫(yī)學生的人文精神和情懷的培養(yǎng)。醫(yī)術與醫(yī)德二者缺一不可，缺少內(nèi)在品質(zhì)特別是人文關懷的醫(yī)學生，更像是冷冰冰的醫(yī)療器械。這也正如愛因斯坦曾經(jīng)說過的：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”［1］。只有內(nèi)在有一個悲天憫人的慈悲之心，以救死扶傷為己任，以服務和奉獻為宗旨，擁有過硬專業(yè)醫(yī)療能力的醫(yī)學生和醫(yī)生，才能極致的詮釋“健康所系，性命相托”。因此，輔導員應該在日常工作管理、班團活動和思想政治教育活動中，有意識開展醫(yī)德教育，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文情懷，引導醫(yī)學生形成正確的世界觀、價值觀。

3、日常工作管理方面，形成有效溝通聯(lián)絡方式常態(tài)化。輔導員不僅包括思想政治教育工作，還有日常的學生管理工作。在開展管理工作的過程中，有形成一套有效固定的“學生-輔導員”的相互聯(lián)系模式，確保任何情況輔導員能夠很快找到學生，學生能夠及時聯(lián)系到輔導員。這種聯(lián)絡方式還需常態(tài)化，這樣當醫(yī)學生分散在各地見習和實習時，輔導員仍然能及時把握學生動態(tài)，這就有效降低了管理難度。

［1］愛因斯坦.紀念愛因斯坦譯文集.論教育［M］.上海：上海科學技術出版社，1979

［2］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意義［P］.（中發(fā)［2004］16號），2004-08-26

邱婷(1988-)，女，川北醫(yī)學院團委、碩士研究生，主要從事馬克思主義中國化理論教學和研究以及共青團工作。