高職院校雙證制培養面臨的問題及對策研究

胡　煦四川城市職業學院

高職院校雙證制培養面臨的問題及對策研究

胡煦
四川城市職業學院

本文通過對國家相關政策的解讀，對國外同類院校先進經驗的學習，分析我國高職院校學歷教育與職業資格證制度融通過程中存在的問題，從專業及課程設置、日常教學方法、開發教材和雙師型教師隊伍建設等方面構建學歷教育和職業資格證書教育“雙證”融通提出對策。

高等職業院校；職業資格認證；學歷教育

在高職教育中推行學歷證書和職業資格認證并重是我國職業院校發展的方向，有助于推動高職院校的教學改革，提升其辦學特色，促進學生的專業知識和綜合技能全面發展，提升就業競爭力。從某種意義上將，高職院校推行職業資格認證對于確定職業教育目標、設置專業、選擇適合的課程內容具有定向和指導作用，職業資格培訓、鑒定和考核為高職院校內涵建設、教學方法和手段改革、教學評價提供了重要的參考依據。然而，目前在高職院校學歷教育與落實職業資格制度過程中卻面臨一些矛盾：學校專業與職業崗位對接；學歷課程與職業技能鑒定培訓課程之間的融通；學業考試與技能鑒定考試互認互換等。在高職院校雙證融通教育上還沒有實現良性互動。怎樣實現兩者有效溝通，進一步提升高職教育質量，尚有許多亟需解決的問題，值得我們探討。

一、在職業教育中實行雙證融通的重要性和必要性

首先，從國家層面政策導向來看：《職業教育法》、《勞動法》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》等政策法規明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”；“國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度，由經過政府批準的考核鑒定機構負責對勞動者實施職業技能考核鑒定”；在職業教育領域必須“嚴格實行就業準入制度，完善職業資格證書制度”。

由此可見，落實高職教育雙證制培養，讓學歷教育與職業資格證制度有機融合是落實國家對職業教育各項政策要求，也是推進我國高職教育改革與發展，加強職業教育與市場需求緊密結合，提高學生就業率的重要舉措。

其次，從國外職業教育與職業資格證書制度銜接與溝通的先進經驗來看：德國實施“雙元制”教學，學生同時接受學校專業理論教育和企業綜合技能教育兩個部分，推崇讓學生“動”起來，在德國，有相關法律專門規定企業需向學生提供實習機會的義務，凡積極接納學生，為其提高崗位實習的企業，可適當減免稅收，企業文化得以廣泛傳播，學生也得到了真實鍛煉的崗位。英國采用了教學循環理論的教學模式和Kolb的學習模式，強調“以學生為本”的理念。從學生的實際需求，制定教學計劃，并將教學計劃付諸教學實踐；澳大利亞職業教育專業、課程設置的主要特點就是實用性、專業性、市場化和靈活性。澳大利亞的教育模式普遍遵循以“能力為本位”的政府指導思想。學校會根據企業崗位的需求，將知識和技能進行分解，配合學校教學目標，因人而異、因材施教，實行不同的模塊教學，滿足不同職業崗位的要求。

二、我國高職院校實施雙證制培養存在的問題

我國職業資格證書體系已初步形成。各類、各級別職業資格證書已涵蓋了包括人事部證書、勞動部證書等五個等級、11大種類。高職院校在推行職業資格證書方面也取得了長足的進步。首先是在校生取證率高；行業特有工種得到學生的認同；報考職業資格證書種類多。但是，學歷教育與職業資格認證培訓結合過程中仍然存在不少問題。其中，對實施雙證制培養體系認識模糊；高職的專業設置與社會需求不相適應；教學內容與職業資格標準之間缺少對應關系；教學方式與職業能力培養不相適應；實踐教學條件不能滿足職業資格培訓的要求等是較為突出的幾點弊端。

三、我國高職院校實施雙證制培養的對策

在高職學歷教育與職業資格證制度融合過程中應從以下問題進行改革和建設：深化教學改革，提高應用型人才培養質量實行教學管理制度的創新；教學計劃制定方向的偏重；課程設置需結合職業資格標準；充分發揮企業在職業教育中的主導作用，建立以適應職業資格制度為特色的教學保障措施，制定相應配套的政策、制度；建立一支綜合素質高、實踐能力強、專兼結合的師資隊伍；建設一批穩定的實習實訓基地等。

第一，專業設置是社會需求與職業教育的紐帶。職業院校要提高畢業生的就業率，必須面向市場，突出特色，設置符合市場需求的專業。職業資格證書作為連接職業教育和勞動就業的紐帶，是檢驗接受職業教育和培訓人員實際操作技能培養成效的重要手段，因此高職院校應根據人才培養目標和市場需求，進一步加強專業建設，將國家職業標準作為設置專業的參照。

第二，課程設置要求綜合化、模塊化。高職院校需建立以能力為本位、“雙證融通”的課程體系。根據職業崗位和學生就業的需要，以能力培養為核心，以職業標準為導向，對現有課程進行開發、重組和調配，形成理論和實踐兩個相互聯系的教學體系。

第三，在教材開發過程中應該充分發揮各方面的作用，企業、行業專家，高級技術人員、具有豐富經驗的教師，圍繞共同的育人目標，依據教材并結合當地經濟發展的需求，共同開發課程。把職業資格標準融入到專業教學計劃和課程教學中，使教學內容更加符合市場需求。

第四，在教學過程中采用項目化教學、圍繞實際案例以任務驅動教學，改變純課堂的教學模式，運用仿真課堂，實驗實訓基地、特色工作室讓學生更好地掌握理論知識和具備職業標準要求的實際操作技能。安排學生進行崗位實習，提高對真實職業環境的重要體驗。

第五，加強師資隊伍培養和建設，打造“雙師型”教師。高職院校的一線授課教師不僅應具有專業的理論知識，還應具有豐富的技術技能。具備與本專業相關的職業能力，能解決生產一線的實際問題。

第六，教學評價與國家資格證書制度相銜接，讓相關課程分為理論知識和專業技能考核，其中專業技能考核的評價方式可以趨向于職業資格制度的鑒定方式。

結語

高職教育雙證融通已成必然趨勢，以職業標準為導向，以職業能力培養為核心，保證人才培養質量，提高學生就業率。是高職院校義不容辭的責任。

胡煦（1976-），女，漢，四川自貢人，助理研究員，古代文學碩士，就職于四川城市職業學院藝術設計學院，研究方向：中國古代文學。